淺談小學語文閱讀教學的不足和方法

高海東

摘要：小學生在小學階段要掌握閱讀基本技能，教師應(yīng)在日常教學中不斷提高其閱讀效率，閱讀的習慣對他們未來的學習和工作有著非常長遠的影響。讀書是每個人在學習和生活中都必須具備的基本能力，在這些方面，讀書可以起到積極主動的作用，提高經(jīng)驗，積累知識，塑造能力。為此，本文就如何在小學階段采用合理的閱讀教學方法，提高學生的閱讀質(zhì)量進行了一定的剖析和論述，以期能對小學階段開展語文閱讀教學有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是語言教學的重要環(huán)節(jié)。讀書是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，它直接影響到學生在其他學科中的學習，影響到學生的認知能力。作為學生比較特殊的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，小學生的許多能力都會在此階段得到提升，因此，教師必須抓住這一關(guān)鍵階段，讓小學生們在小學的階段去閱讀和學習更多的語文知識、文章，使得他們不斷的積累語文閱讀的方法，提升自身閱讀的能力，語文教師要不斷的加強小學生的閱讀能力，努力推動我國小學生閱讀與寫作能力的提高。本文為小學語文閱讀教學提出了幾點可行的建議。

一、小學語文閱讀教學中存在的一些不足。

許多人認為，閱讀只需要學生能夠理解文章中的生字，就可以進行獨立的閱讀，這種觀念影響了我國小學生的語文閱讀教學。受到這種意識的影響，我國小學閱讀課堂教學一直采用填鴨式的教學策略，單純的促使學生學生字，然后再引導(dǎo)學生讀文章內(nèi)容，教師一直占據(jù)著閱讀教學的核心地位，使學生逐漸喪失了閱讀的自信和閱讀的樂趣，進而使閱讀的實際效果一直不夠好。另外教師在備課教案工作中對閱讀教學也是非常重要的，傳統(tǒng)式的語文教師在備課教案過程中往往只進行簡單的課前預(yù)習，而忽視了對教學內(nèi)容的關(guān)鍵內(nèi)涵和故事情節(jié)的把握，使得閱讀教學變得越來越單一，枯燥無味，進而課堂氣氛越來越單調(diào)，使得閱讀教學的效果下降、學生們也不愿意去閱讀。

二、小學語文教師應(yīng)如何進行語文閱讀教學？

（1）指導(dǎo)學生在閱讀過程中如何思考問題，擴展學生的閱讀思維。

在閱讀中，教師要充分激發(fā)學生的學習邏輯思維，從而提高閱讀學習的關(guān)鍵性作用，使學生更好地理解閱讀的必要性，從而對閱讀產(chǎn)生明顯的興趣。另外在閱讀過程中要提高學生自身對文章內(nèi)容的想象能力，能幫助學生理解文章中的人物、事件等等，使他們對文章的理解更加深刻。每篇文章的內(nèi)容都不同，內(nèi)容也各不相同，具有不同的教育意義，但同時又具有不同的藝術(shù)技巧，所以在閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容來選擇不同的閱讀方法，并根據(jù)不同的方法對學生進行正確的引導(dǎo)，這樣才能起到事倍功半的作用，能使學生快速地把注意力集中到閱讀過程中，閱讀方法可以有故事閱讀、主題活動閱讀、順序閱讀等。例如：在教學三年級上冊《一塊奶酪》時，教師可以根據(jù)小故事進行閱讀教學，讓學生在學習文章內(nèi)容的同時，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣，進而加深學生對文章內(nèi)容的認同與理解。

（2）在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上給學生正確的指導(dǎo)。

在閱讀教學中，教師作為課堂教學的關(guān)鍵因素，必須認識到，只有自己才能起到正確的引導(dǎo)作用，不能完全地代替學生進行閱讀學習，當學生遇到閱讀問題時，要給學生以正確的指導(dǎo)，不要影響學生的閱讀過程，要讓學生對自己的閱讀狀況有一個深入細致的了解。老師應(yīng)科學地研究，正確地理解教學內(nèi)容和文章內(nèi)容的實質(zhì)含義，整理文章內(nèi)容的寫作思路，把握好文章的多樣性，幫助學生更好地閱讀。例如：在三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學中，老師積極地將教學內(nèi)容與具體生活聯(lián)系起來，讓學生在平時的生活中思考自己應(yīng)該謙虛待人、做事，找出適合學生的閱讀教學方法，使學生能有更好的閱讀效果。

（3）讓學生閱讀更多課外書，學會獨立閱讀。

小學生在成長階段，有較強的發(fā)展空間，同時也有較明顯的求真沖動，對書本知識有較強的好奇心和求知熱情，因此，教師與家長如何正確引導(dǎo)學生進行自主閱讀，對學生的未來有非常重要的影響。讀書是獲取知識的一種更為重要的方式，這種能力會隨著每個人一生的成長而發(fā)展，因此，教師應(yīng)為學生樹立正確的獨立閱讀觀念，使學生在主觀上形成獨立閱讀的習慣，為以后的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。融為一體是教師始終追求的課堂教學的最高境界，只有讓學生把自己所學的知識應(yīng)用到具體的生活中才能達到教師文化教育的目的。所以，在進行閱讀教學時，教師應(yīng)以應(yīng)用為立足點，如：在教學三年級上冊《金色的草地》時，教師可先讓學生自主閱讀，教師應(yīng)認識到閱讀不是單純的念書，而是學會在閱讀的過程中深刻的進行思考，根據(jù)閱讀掌握適當?shù)奶幨路绞郊捌浣鉀Q困難的方法，發(fā)展自己的思想空間，提升自己的精神層面，把學習與運用結(jié)合起來，適當?shù)亟鉀Q和整合學習與運用之間的問題，使閱讀成為一種需要。另外，教師還應(yīng)提高小學生的課余閱讀能力，培養(yǎng)學生積累課外知識的能力，使學生利用業(yè)余時間多讀些課外書，提高自己的知識積累能力，使他們從書本中學到更多關(guān)于生活和學習的道理、方法等等。

總而言之，小學語文教師應(yīng)高度重視學生的閱讀教學，小學階段的閱讀教學是一項非常重要的工作，它會影響到學生未來的整體學習效率和整體發(fā)展。為使這門課程更好地實施，教師應(yīng)采取多種教學方法，提高學生的閱讀能力和閱讀習慣，使學生在自主閱讀中采用科學的方法，使小學生能有更廣闊的發(fā)展空間。

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