探討如何采用多種方式培養學生的思維能力

趙惠民

【摘要】思維能力是能力培養的核心，在教學中，教師巧設疑問，激發學生思考，使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。我國化學教學為了適應現代化教育的要求，1978年在“大綱”中首次提出把思維能力培養作為教學目的，當時的提法是“培養分析和解決一些簡單的化學實際問題的思維能力。”

【關鍵詞】高中化學、思維培養、、教學活動、推理能力

至今為止，廣大化學教育工作者對思維能力培養領域進行廣泛的研究和實踐，辛勤付出，勇于探索，在理論上和實踐中都取得了重大的成果。在教學中教師應創造各種機會，有目的的培養學生的思維能力，使之能夠適應社會的需要，將來成為國家的棟梁之才。然而，應采用何種方式進行學生思維能力的培養呢？

一、培養學生類比、比較思維

類比就是在不同的事物之間找出相似點，而比較則是找出相似事物的不同點。在教學中，通過類比，對化學概念、化學有關規律進行發掘深化，使學生由此及彼、由表及里的深入思考問題，培養他們的思維的深刻性，提高他們對問題的分析和解決能力。如有機物時，學到乙烯含有碳碳雙鍵，能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色，能與氫氣發生加成反應，所以不管遇到什么樣的有機物，只要它含有碳碳雙鍵我們都可以根據類比推理，它也必定含有此性質;又如含有相同的官能團的烴，都具有該官能團的性質，譬如含有醛基的物質都能發生銀鏡反應，含羧基的烴都能與羥基烴發生酯化反應。

比較是使學生展開思維的一種基本方法，經常進行異種求同，同種求異可以培養學生的思維習慣，提高學生思維能力。化學中有較多的慨念，有些概念比較容易混淆，這時可以用比較的方法找出它們的差異。

這樣通過類比、比較法不僅可以揭示事物的異同，引導學生透過現象看本質，進一步地掌握知識之間聯系和區別，使知識整體化、深刻化，也可以使學生活化思維、開拓新思路。

二、推理能力的訓練

推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。在化學教學中經常要求學生對所學的知識進行總結、推理，以提高學生的推理能力。在學習元素周期表時，知道第一主族元素的金屬性從上到下逐漸增強，還原性逐漸增強，由此可推出它們對應的離子的氧化性逐漸減弱，學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其它元素的主要化學性質，學習金屬鋁后，知道鋁是氫氧化鋁是兩性的，可以根據元素周期表中處于對角線位置的元素具有相似性，推出氫氧化鋰和氫氧化鋅也是兩性氫氧化物。

另外，化學教學中還可以推斷題的形式鍛煉學生的推理能力。如（07南昌統考）現有A、B、C、D、E五種常見短周期元素，已知：

①元素的原子序數按A、B、C、D、E依次增大，原子半徑按D、E、B、C、A順序依次減小;

②A、D同主族，A是所有元素中原子半徑最小的元素;B與C的位置相鄰;C元素原子最外層電子數是次外層電子數的3倍;

③B、D、E三者的最高價氧化物有水化物依次為甲、乙、丙，它們兩兩之間均可反應生成可溶性鹽和水，且所得鹽中均含C元素;

④B、E兩種元素原子最外層電子數之和等于A、C、D三種元素原子最外層電子數之和。

A? ? ? ? ?B? ? ? ? ? C? ? ? ? ? ?D? ? ? ? ? E

解答此題，要熟悉短周期元素在元素周期表中的位置、原子序數及核外電子的分布和原子半徑在周期表的規律，根據題目所給的信息結合自己的知識推出A、B、C、D、E各是什么元素。由②中的信息推出A是H，C是O，D是Na，B是N或F，再結合①得出B是N，由已推出的元素結合④得出E是Al，將其代入題目的各個信息檢驗是否完全符合。

因此，在教學中應讓學生多接觸推斷題，一方面加強鞏固所學的知識，另一方面鍛煉學生的推理能力。

三、總結、概括思維的訓練

古人說：“授人與魚，不如授人與漁”。教學不僅要求學生學習課本知識， 而且要傳授給學生科學的學習方法， 尤其是科學的思維方法。化學教師更引導學生善于尋找規律，學會及時總結歸納，使“零亂”知識整體化，抽象知識具體化，重點知識律化，這樣，便能較好地幫助學生掌握化學知識。如在學習學習鹽類水解時，引導學生總結鹽類水解的規律、影響因素，遵循哪些守恒等;又如學離子共存時，引導學生總結哪些離子因產生沉淀、氣體、發生氧化還原反應、徹底雙水解而不能大量共存等等，教師應適時引導學生善于總結規律，概括要點讓學生掌握好此類知識的精髓。

四、培養學生立體思維

（1）整體思維。整體思維是指思維的開闊性和高度性。也就是說要站得高，看得遠，以整體和全面的視覺把握事物。化學式一門基礎學科，與日常生活、工業、農業、科學技術及環境保護等都有密切的聯系，因此，在化學教學中利用教材的知識聯系實際生活，刻意設計一些與化學密切相關的問題，如“化學與健康”“化學與能源”等，讓學生明白化學與生活息息相關，激發學生學習的興趣，同時開拓學生的視野及拓展學生的知識面。

（2）動態思維。在學習化學反應平衡原理時，應培養學生的動態思維，學會用動態思維分析外界條件改變如何影響反應平衡的規律，加深理解動態平衡的原理。如用氫氣和氮氣合成氨反應達到平衡時，恒溫恒容下，增大壓強或加入惰性氣體平衡向哪邊移動。

（3）可逆思維。教師在教學中應對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：

①極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

②只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

③具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

總之，學是目的，思是關鍵，在教學過程中，必須把培養思維能力放在首位，發揮好教師的主導作用，針對學生的不同特點，因材施教， 啟迪學生思維， 發展學生智力。

參考文獻：

[1] 陳賽清.化學教學中學生思維能力的培養[J].寧德師專學報（自然科學版）.2003，1：30-31.

[2] 馬一心.淺議化學教學中思維能力培養.科學教育[J].2001，02：2-4.

廣東省肇慶市懷集中學