論初中名著導讀下的寫作指導

毛星

摘要：當今社會人人不閱讀，尤其是學生對閱讀不感興趣，更是不知道該讀些什么。網(wǎng)絡文化泛濫，垃圾文學作品越來越多，而對于初中生來說。他們還不能夠明辨哪些書籍可以閱讀，哪些不能閱讀，就會出現(xiàn)閱讀垃圾作品，不但對于寫作沒有提高，還會有一定的副作用。《新課標》對初中生名著閱讀有明確的要求：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”教師要引導學生成為閱讀的主人，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎，同時也對寫作有一定的提高。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;寫作指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀經(jīng)典名著，可以提高學生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊、處世經(jīng)驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進取精神。語文教材中，有許多名著的節(jié)選，這些節(jié)選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙，教師可以嘗試以課堂為起點來實施名著的閱讀教學，以此激發(fā)學生閱讀名著的興趣，提高寫作能力。通過實踐，得出以下幾點經(jīng)驗。

一、巧用教材，適時閱讀

初中生的自學能力較差，如果不是對閱讀有癡迷的興趣，不會自主閱讀的，所以老師要利用好在校的空余時間甚至課堂時間。比如初一課本中的名著導讀《海底兩萬里》、《繁星春水》兩部作品，非常適合初一的學生閱讀。教材給我們選擇了合適的閱讀文本，我們?yōu)楹尾挥媚兀可蠈W期中，我要求每位同學自己買這兩本書。并且布置閱讀任務。要求學生必須把書帶到學校里，每天的午讀時間便是我們班閱讀的時間，每位同學必須在這個時間閱讀這兩本書學生一開始還靜不下心。但是實施一段時間后，學生已經(jīng)進入閱讀的熾熱化，不需要老師組織。能夠做到自主的閱讀學生也從中找到閱讀的樂趣教師督促學生平時的閱讀中養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，每個同學都有自己的一本摘抄本。與此同時在一定的時間內，適時的寫讀書心得，我還根據(jù)閱讀情況，適時挑選課堂的時間，讓學生分享閱讀，聊聊自己的讀書心得。組織各種和讀書有關的活動，開展綜合性學習等等的方式讓學生愛上讀書，學生從中取得了快樂，并且拓展視野，讀的越多，腦子里的素材越多，寫作自然而然也就提高了。

二、開展活動，激發(fā)興趣

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，教師應該組織開展各種生動有趣的活動，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，磨練他們的閱讀意志，激發(fā)學生對名著的濃厚興趣，實現(xiàn)名著的“悅讀”。從而開展寫作訓練。

1.進行專題性讀書活動：如“走近孔子”、“我心目中的‘水滸英雄”’、“向你推薦我喜歡的名著”等。專題小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班交流讀書成果。

2.組織專題的名著閱讀知識競賽：以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節(jié)及按情節(jié)猜人物等題目內容

3.寫讀后感或文學評論：每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感或評論，全班交流后匯成作品集。

4.編寫課本劇表演：學生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段，編寫成課本劇分角色進行表演，比一比哪些同學的表演最接近人物形象，最能體現(xiàn)人物的精神世界。

5.演講、辯論賽：針對名著中的某一情節(jié)或某一人物形象，以演講或辯論賽的形式展開爭論，各抒己見。豐富多彩的讀書活動，開拓了學生的讀書視野，使學生在交流中開闊了眼界，拓展了思想。

三、學以致用，讀寫結合

閱讀如果沒有跟思考結合，讀而無感，讀而沒思，讀而不品，就會浮光掠影，流于形式。這與人們工作之閑暇、茶余飯后的消遣娛樂閱讀大同小異，無甚收獲。讀而不思則罔，思而不讀則殆。只有閱讀與思考結合才能有效，而思考的最直接體現(xiàn)形式就是寫作，所以，讀與寫的結合就是讀與思的結合。考慮到學生閱讀的層次性，遵照循序漸進的規(guī)律，讀與寫的結合主要分三個階段進行：

1.筆記摘抄。文學名著的開始閱讀階段。尤其是強制閱讀階段，不能指望學生全身心激情投入，關鍵是適應閱讀，在強制約束中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。此階段學生的閱讀速度普遍較慢，一分鐘才200字左右，所以要求須寬松些，讓學生平息原來浮躁的消遣式閱讀心態(tài)，慢慢欣賞這些人類文化精品。要求學生根據(jù)自己的喜好，把作品中精彩的句子、片段摘抄下來。這種筆記摘抄表面上看平淡無奇甚至幼稚，但是實際上教師即可以從摘抄句子中了解學生的閱讀進度，又能使學生對作品有了感悟，產(chǎn)生了一定的情感共鳴。因此，在閱讀的初始階段，讀書筆記摘抄是一種由淺層閱讀到深層閱讀過渡時的思考寫作形式，此階段大約可持續(xù)一到二個月。

2.讀后感寫作。經(jīng)過讀書筆記摘抄訓練階段適應后，就要進入閱讀情感體驗階段，開始真正意義上的閱讀體驗。學生對作品中的人物、情節(jié)、故事有了心靈上的觸動，產(chǎn)生了情感上的共鳴，自然在平時要求寫作的周記中，我們可以看到學生為作品中的真、善、美而感動，為作品中的假、丑、惡而憤怒。學生觀察世間生活百態(tài)，體驗人生酸甜苦辣，養(yǎng)成健康心態(tài)，培植文學審美情趣。

3.作文訓練。老師根據(jù)教材的需要，閱讀的需要，在一定的時間，要求學生寫出完整的作文，這樣的作文可以有一定的要求。比如：結合閱讀名著中的桌個段落寫自己的心得，模仿文章中的寫景方式進行創(chuàng)作。對名著中的某個人物進行評價等等主題相關的作文訓練。

閱讀是為了應用，應用體現(xiàn)為表達。對于初中生來說，表達的最直觀形式就是寫作文，應該引導學生把平時閱讀作品中的名句、精彩片段以及自己的感動、思考遷移到平時的寫作中，用來提升自己的作文水平，有效提高自己的作文檔次。把閱讀應用遷移到寫作，想要下筆如有神，“藏胸萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。文學名著閱讀是初中語文教學大綱的要求，文學鑒賞能力是新課標的要求，寫作表達能力是歷來初中語文教學的基本要求，閱讀與寫作的結合更是一個初中生必須具備的能力。能閱讀欣賞文學作品，能說會寫，是當今課改語文教學強調的重點。所以，文化經(jīng)典名著閱讀是我們初中語文教師當前課外關注的重點，作文寫作教學尤其與閱讀欣賞結合的作文教學更是我們初中語文教師研究的方向。

參考文獻

[1]吳海玲.初中語文以讀促寫教學思考[J].讀天下，2016（17）：146