聚焦于“度”，催生線上教學新活力

曹海浪

摘要：在教育部 “停課不停學”的號召下，教師變主播，積極開展線上教學，這既是一次應(yīng)急教學，也是一次混合式教學的推動。特殊時期對教學提出新的改革和創(chuàng)新訴求，面對線上教學的諸多挑戰(zhàn)，我們的老師以此為契機，大膽更新教育教學理念，積極開展教學研究，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，開啟學習共同體，聚焦云課堂，共話線上教學新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 線上教學;新活力;平面設(shè)計;專業(yè)圖形;創(chuàng)意課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-222

基于信息技術(shù)與教育的深度融合，疫情期間，線上教學成為實現(xiàn)“停課不停學”的主要途徑。相較于傳統(tǒng)教學而言，線上教學能夠打破時間限制與空間距離，最大程度地保證教學進度，但同樣也受錮于時空——在無法與學生面對面互動的場景中實施教學，對教師的課堂組織、教學設(shè)計、言語表達、情緒把控等各方面能力都提出了更高的要求。那么如何豐富教學過程，催生線上教學新活力呢？筆者認為其關(guān)鍵在于“度”。

一、線上教學應(yīng)聚焦于溫度

教學的溫度隱藏在細節(jié)之中，無論是教學內(nèi)容的選取、教學

環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學資源的準備還是教學任務(wù)的安排都應(yīng)當力求有溫度。以平面設(shè)計專業(yè)圖形創(chuàng)意課程線上教學為例，教師應(yīng)努力把直播課堂變成學生的主場。

例如，課前精心錄制微課，鼓勵學生進行“課前全景自學”，并通過課前學習反饋，適當調(diào)整線上教學安排。同時，錄制知識膠囊，便于學生課后回放學習。

再如，選取學生提交的設(shè)計作品，通過軟件制作成電子稿，并模擬相關(guān)應(yīng)用場景。在課堂初始的講評作業(yè)環(huán)節(jié)，首先呈現(xiàn)學生手稿圖片，從技法、理念、呈現(xiàn)效果等方面進行解析，引導學生深入理解和鞏固知識點。接下來，為學生展現(xiàn)電子稿及圖形應(yīng)用于招貼、手提袋、T恤等不同場景的效果，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生創(chuàng)意思維，讓學生感受到課堂的溫度。在教學直播過程中，教師可通過連麥問答、游戲互動等方式突出學生的存在感，此外，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的便利，邀請專家加入課堂，變“獨教”為“協(xié)育”。

二、線上教學應(yīng)聚焦于深度

線上教學的深度最終指向的是學科本質(zhì)和學生的內(nèi)心深處（情感、思維），因此，有深度的教學應(yīng)該是能啟發(fā)和促進學生獨立思考并給予學生能自由發(fā)散思維的開放性話題。

例如，在講解圖案的定義時，教師在完成理論解讀、舉例分析等一般知識點傳授過程后，結(jié)合時事熱點，以余文樂潮牌新款衛(wèi)衣上的辱華圖案為例，鼓勵學生積極發(fā)表對圖案的理解。以熱點話題淡化課堂的枯燥，吸引學生的注意力，在深化剖析知識點的同時融入思政元素，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注時事，幫助學生提升設(shè)計素養(yǎng)，塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀。

再如，在為學生解讀“環(huán)保”這一設(shè)計命題時，可引入瑞典環(huán)保少女的案例，引導學生積極發(fā)表對這位同齡人的看法，同時為學生普及環(huán)保知識及中國為環(huán)保事業(yè)所付出的努力（沙漠治理、垃圾分類等）。通過師生間的互動，培養(yǎng)學生積極關(guān)注時事、主動收集素材、獨立思考的良好習慣。

又如，在設(shè)計課程任務(wù)、每節(jié)課作業(yè)時，教師也可結(jié)合時事熱點，比如“采用正負形、異影圖形、矛盾圖形等任意表現(xiàn)手法，完成抗疫主題圖形設(shè)計”。

三、線上教學應(yīng)聚焦于力度

線上教學的力度應(yīng)是貫穿于線上教學的全過程。英國專家懷特海強調(diào)，人的智力整體發(fā)展和局部知識的學習均要經(jīng)過“浪漫—精確—綜合”三個階段，結(jié)合圖形創(chuàng)意課程的特點，教師著力構(gòu)建三個教學階段：課前全景自學—課中針對性教學—課后綜合延伸。其中，課前全景自學包括了微課學習、極致反饋和深度分析，這一階段應(yīng)力求“盡量讓學生自己解決問題，把學生不能解決的問題留到課堂”。之后，教師可通過所獲得的學習反饋，篩選疑難知識點，納入線上教學。此外，在線上教學過程中，教師投入的理性與感性同樣講究力度。90分鐘授課時間，若教師若主次不分，把所有知識點都當成重點來講，容易引起學生思維混淆。若只是平淡機械地照讀課件，則很容易演變成催眠作用。

線上教學通過對資源、空間的規(guī)劃，支持多種學習方式的選擇，但其過程中的監(jiān)管也需講究力度。一方面，線上教學仍存在缺乏學習氛圍的弊端，面對自律性不強的學生，教師可以通過設(shè)置助教、接龍簽到等方式加強監(jiān)督力度。另一方面，也要注意科學控制線上教學時長及作業(yè)量，切忌教學過度。教師應(yīng)指導學生合理制定居家學習計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

信息時代，線上教學的廣泛開展已催生出“全學習”時代的來臨，如何打造有溫度、有深度、有力度的課堂，讓線上教學煥發(fā)出新活力應(yīng)是值得每位教師深度思考和探索的問題。教師應(yīng)當以積極、主動、包容的態(tài)度面對在線課程中的機遇與挑戰(zhàn)，致力為平面設(shè)計線上教學不斷輸入新鮮血液。

參考文獻

[1]洪亮、于卉、荊文明. "圖像圖形設(shè)計與制作"課程線上教學方法探索與研究[J]. 數(shù)字印刷， 2020， NO.206（03）：53-56+62.

[2]陳君. 線上線下混合教學模式在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技， 2019， NO.570（02）：92-93.

作者簡介：曾慶鑫，女，1996.12.03，四川省成都市彭州市，漢族，本科，研究方向：學前教育。

湖南省株洲師范高等專科學校