優(yōu)化組文方式，提高“1+X”群文閱讀有效性

鄭維妙

摘 要：語(yǔ)文，作為學(xué)生生涯中的最重要一門學(xué)科，在面臨復(fù)雜多變的考核方式時(shí)，讓學(xué)生如何能夠應(yīng)對(duì)自如，同時(shí)又能增加自身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是教師需要重點(diǎn)研究和探索的主題。閱讀，是語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，作為閱讀理解的重要考核點(diǎn)，閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備量直接決定了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熟知度。而如何做到高效閱讀、關(guān)鍵知識(shí)的深入閱讀，這直接考驗(yàn)了學(xué)生的思維方式和教師的專業(yè)性。由于學(xué)生的認(rèn)知能力尚不夠完善，如何能夠在茫茫書(shū)海中進(jìn)行高效閱讀，深入閱讀，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在確保專業(yè)知識(shí)的傳授之外，課堂授課的同時(shí)，對(duì)閱讀的方式方法進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠保持閱讀興趣的情況下，增加閱讀量，理性閱讀，既能增加知識(shí)儲(chǔ)備量，又能高效閱讀提高閱讀的質(zhì)量。而“1+X”群文閱讀法的出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于閱讀的需求變的迎刃而解，那么究竟什么是“1+X”群文閱讀呢？結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：1代表了中心，以中心向周圍拓展，通過(guò)一些方式方法的拓展要求，增加X(jué)的延展性。

關(guān)鍵詞：歸類法;思考能力;思維廣度

引言：所謂組文，就是對(duì)文章根據(jù)不同的歸類點(diǎn)進(jìn)行歸類，根據(jù)文章的要求，固定1這個(gè)基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章的不同層面、不同要求進(jìn)行不同的X的外圍拓展，然后進(jìn)行整理與組合，提煉出超越原文的精神理念和審美議題。既然是根據(jù)不同的點(diǎn)進(jìn)行歸類，那么歸類方法本身也是值得探究的一項(xiàng)議題，如何對(duì)組文方法進(jìn)行優(yōu)化，真正提高“1+X”群文閱讀的有效性，是對(duì)教師的新要求，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)。如何真正實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀的有效性以及高效閱讀，筆者將從以下方面做分析。

一、以點(diǎn)帶面引導(dǎo)循序漸進(jìn)

組文，就是將文章根據(jù)要求進(jìn)行拓展組合，而如何組合以及組合成什么，這是值得深入研究的課題。組文有多種方式，可以以不同要求進(jìn)行歸類和拓展，可以是體裁類型的組合，也可以是作者作品之間的組合，也可以是內(nèi)容多層次的組合，也可以是同類觀點(diǎn)的組合，但無(wú)論是哪種組合方式，都是將“1+X”群文閱讀的高效得到最大化的體現(xiàn)。

（一）以體裁歸類學(xué)習(xí)多種表達(dá)方法

語(yǔ)文的多樣化，也注定了其體裁的多樣化，比如：記敘文、應(yīng)用文、散文、詩(shī)歌、文言文、詩(shī)詞、小說(shuō)等等不同形式的體裁，而不同的體裁也有其固有的特點(diǎn)和美感，比如散文會(huì)側(cè)重于意境和內(nèi)涵的描寫，需要對(duì)其“細(xì)細(xì)品味”，從而發(fā)現(xiàn)文章的美感之處，體驗(yàn)形散神不散的寫作特點(diǎn)。散文的側(cè)重點(diǎn)在于其美感的表達(dá)，文章思想和感情的升華點(diǎn)，需要將自身融入散文，代入自身，跟著作者去真實(shí)體驗(yàn)散文的真實(shí)內(nèi)涵[1]。如人教版高中語(yǔ)文必修第七單元14課《荷塘月色》/朱自清，一文中，作者采用抒情散文的形式，對(duì)荷塘月色美景的深入描寫，含蓄委婉的表達(dá)了作者的復(fù)雜的思想感情。但是如果只是對(duì)其淺讀或簡(jiǎn)單分享，并不足以體驗(yàn)抒情散文的美感，為加深記憶，可采用優(yōu)秀組文方式，實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀的高效閱讀，可推薦學(xué)生按體裁類型進(jìn)行拓展閱讀，比如《依依惜別的深情》/魏巍、《海上的日出》/老舍、《繁星》/老舍等等美文的延展閱讀，都是對(duì)抒情散文美感的一種感受途徑。體裁歸類法，體現(xiàn)的是通過(guò)體裁對(duì)故事和美感的一種升華體驗(yàn)，而只有通過(guò)對(duì)系列閱讀，也就是X的擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)X的無(wú)限可能。

（二）以人物歸類學(xué)習(xí)多種表達(dá)層面

人物傳記也是體裁的一種形式，也可以了解人物類文章的豐富性。百人千面，這是對(duì)人物的描寫，也是對(duì)作者角度的形容，每個(gè)人都有看待事物的關(guān)鍵點(diǎn)，而如何通過(guò)組合文章的“1+X”群文閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的了解和認(rèn)知，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中需要研究的方面。根據(jù)人物歸類，是根據(jù)人物為歸類標(biāo)簽[2]。比如人教版高中語(yǔ)文必修第二單元4課《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》/沈英甲，文中以時(shí)間軸為線索，對(duì)袁隆平的矢志不渝為祖國(guó)、為人民做貢獻(xiàn)的堅(jiān)定理念進(jìn)行了描寫，通過(guò)對(duì)他優(yōu)秀事跡和重大成果的展示，讓大家認(rèn)識(shí)到了一個(gè)品格高尚、志向高遠(yuǎn)、堅(jiān)韌不拔又具創(chuàng)新意志的袁隆平，在感慨值得我們好好學(xué)習(xí)之余，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多補(bǔ)充閱讀。比如《我的兩個(gè)夢(mèng)》/袁隆平、《雜交水稻之父——袁隆平》、《袁隆平傳》/郭久麟等文章的閱讀，通過(guò)不同作者對(duì)袁隆平的描述，對(duì)袁隆平做深入的了解，而這也是實(shí)現(xiàn)X拓展的一種方式。

（三）以觀點(diǎn)歸類學(xué)習(xí)多種思維廣度

不同作者對(duì)于事物的看法并不是完全相同的，而對(duì)待同一事物的不同觀點(diǎn)也注定了學(xué)生閱讀的多樣化和可拓展性，而同一觀點(diǎn)的不同表達(dá)方式和思維程度也不盡相同，優(yōu)化組文方式，實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀的高效閱讀，也是對(duì)觀點(diǎn)的一種歸集方式，感受同一觀點(diǎn)的不同表達(dá)方式，這既是對(duì)學(xué)生思維拓展的一種方式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多角度思考和思維廣度，更是對(duì)學(xué)生的思考能力的一種培養(yǎng)[3]。比如人教版高中語(yǔ)文必修第二單元5課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》/李斌，文章原載于《人民日?qǐng)?bào)》，通過(guò)對(duì)工匠精神的重視，以“敬業(yè)”、“求精”、“專注”、“創(chuàng)新”為關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)更多人和更多企業(yè)培養(yǎng)“工匠精神”，而關(guān)于工匠精神的提倡也有很多文章進(jìn)行描寫，比如《大力弘揚(yáng)工匠精神》/王利中、《大國(guó)工匠》等等文章及節(jié)目，通過(guò)不同作者、不同方式對(duì)工匠精神的描寫，多維度了解工匠精神，多方位解讀大國(guó)工匠等詞匯，真正體現(xiàn)X拓展的高效。當(dāng)然，觀點(diǎn)歸集可以是同一事物同類觀點(diǎn)的歸集，也可能是同一事物的不同觀點(diǎn)的歸集。

（四）完善增補(bǔ)立體認(rèn)知

教師在教授完語(yǔ)文教材中的一篇文章時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道和途徑，去搜集、閱讀和所學(xué)文章有聯(lián)系的其他閱讀材料或相關(guān)文獻(xiàn)，從不同的視角深刻認(rèn)識(shí)到教材中的作品內(nèi)涵。例如，教師在進(jìn)行某位作家作品的講解時(shí)，可以提供給學(xué)生該作家不同體裁的作品進(jìn)行參考和對(duì)比，使學(xué)生能夠深入了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。同時(shí)教師還可以提供給作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行參考閱讀，實(shí)現(xiàn)增補(bǔ)功能，使學(xué)生從不同時(shí)期、不同作品增加對(duì)作家的全方位了解。

例如教師在講授完高中語(yǔ)文教材中杜甫的《登高》這首詩(shī)后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同時(shí)期杜甫創(chuàng)作的古詩(shī)詞，增加學(xué)生對(duì)杜甫的了解，以及其創(chuàng)作風(fēng)格特色的了解。例如《望岳》這首詩(shī)使學(xué)生感受到杜甫早期作品的壯闊;但是隨著時(shí)代的發(fā)展，和杜甫的人生經(jīng)歷，尤其是經(jīng)歷過(guò)安史之亂之后，杜甫逐漸看清這個(gè)世界的殘酷，例如《兵車行》這類反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的作品。通過(guò)向?qū)W生展示不同時(shí)期杜甫的作品，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格，是隨著環(huán)境和時(shí)間不斷變化的。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集杜甫的作品，以及名家對(duì)杜甫作品和生平等的評(píng)論，這樣可以充分實(shí)現(xiàn)增補(bǔ)的效果，使學(xué)生能夠深入了解杜甫，了解所學(xué)的古詩(shī)。

通過(guò)完善增補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)群文閱讀，不僅能夠使學(xué)生深入了解所學(xué)的作家、作品，還可以使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+X”群文閱讀之后，還可以通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入交流，向其他同學(xué)分享自己的收獲。因?yàn)閷W(xué)生的思維方式不同，所以對(duì)作品等的看法也不一樣，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行交流分享，可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解更加深入，更加全面。

二、提高學(xué)生興趣

群文閱讀是一種全新的教學(xué)理念，也是一種特殊的閱讀引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生以文章為中心點(diǎn)，發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)中心點(diǎn)的全面擴(kuò)充，而這種方式能夠得以實(shí)踐，一方面在于教師的積極性，另一方面也在于學(xué)生的配合度。當(dāng)然，群文的閱讀方式不僅僅是觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，更是知識(shí)點(diǎn)互相融合交匯的一種方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)1實(shí)現(xiàn)更多X的拓展思維[4]。

閱讀與思維方式的培養(yǎng)是互為促進(jìn)的，閱讀有助于思維方式的培養(yǎng)，而思維方式則是對(duì)閱讀的一種優(yōu)化。閱讀，重在興趣，如何學(xué)生能夠做到興趣閱讀，那么對(duì)知識(shí)的接收度自然要高出很多，那么如何讓學(xué)生興趣閱讀，這就體現(xiàn)了教師引導(dǎo)作用的重要性。以課文1的中心思想為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接收程度和個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)短適宜、難度適宜、情趣適宜的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠緊跟教師的引導(dǎo)，感受X的拓展，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀的高效閱讀，也能提升學(xué)生的閱讀能力[5]。

三、多媒體輔助

隨著電子設(shè)備的普及以及高科技的迅速發(fā)展，多媒體的閱讀方式已日漸規(guī)模，讓學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀模式的基礎(chǔ)上體驗(yàn)更多更高效的閱讀方式，也能通過(guò)多種感官方式體驗(yàn)X拓展閱讀的知識(shí)接收。教師在教學(xué)過(guò)程中可適度引用多媒體閱讀方式的引導(dǎo)和推薦，比如描寫景物類的文章，在拓展方面，可以引薦學(xué)生通過(guò)紀(jì)錄片、視頻等方式對(duì)景物進(jìn)行更全面的了解，不只是數(shù)字與文字的組合，更有視覺(jué)的美感體驗(yàn)，加深對(duì)1的理解，從而實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀的高效閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展和高科技的普及，這種多媒體閱讀的方式已經(jīng)逐步成為閱讀方式的一種提升，也逐步成為對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式的一種補(bǔ)充和完善。如前文中提到的《大國(guó)工匠》，該視頻以大勇不懼、大術(shù)無(wú)極、大巧破難、大藝法古、大工傳世、大技貴精、大道無(wú)疆、大人擔(dān)當(dāng)8個(gè)層面進(jìn)行描述，通過(guò)對(duì)不同行業(yè)的工匠精神描寫，讓觀者對(duì)大匠精神有了更深層面的了解，也讓學(xué)生在大匠精神的領(lǐng)會(huì)方面得到升華。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上方面對(duì)組文的優(yōu)化方式，以及如何提高“1+X”群文閱讀有效性的分析，群文閱讀是側(cè)重于“引導(dǎo)型”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，同時(shí)對(duì)X閱讀的一種再組合方式。任何理論都需要實(shí)踐得以驗(yàn)證，所以，對(duì)“1+X”群文閱讀的促進(jìn)也是同樣的道理，教師作為引領(lǐng)者，學(xué)生作為接受者和實(shí)踐者，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生閱讀量負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的負(fù)責(zé)，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)高效閱讀、興趣閱讀，而學(xué)生需要的是根據(jù)自身接收程度，對(duì)教師的引導(dǎo)做出反饋和時(shí)間，通過(guò)多方式、多形式的X拓展性閱讀，加深對(duì)1的理解和感悟，從而在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文整體水平的提升。群文閱讀知識(shí)一種閱讀方式，更是一種高效的閱讀體驗(yàn)，以上對(duì)X拓展閱讀的分析并不完善，想要真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀，需要的是教師與學(xué)生的同步提升，也是師生共進(jìn)的一種有效促進(jìn)[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]張宗方.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文數(shù)學(xué)通訊，2019（5）.

[2]陳淑芝.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].新作文：教研，2019（6）

[3]任海林.在語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)的研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊A刊，2016（12）.

[4]王偉.用好“積累拓展”，提高學(xué)習(xí)效率——以統(tǒng)編版本八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2019（08）

[5]孔令凱，盧莉芹.做好“1-X”這道題[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2019（01）

[6]逢蓮坤.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2019（15）

本文系2020年度福安市教育科研課題“語(yǔ)文統(tǒng)編教材下高考教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：AJKT2020020）的階段性研究成果。