建構主義理論視域下的高中英語詞匯翻轉課堂

倪曉星

建構主義主要強調學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動對知識進行探索，從而構建知識框架。建構主義主要是讓學生在原有知識基礎上結合社會文化等多種元素，賦予知識新的含義，建構新的知識內容。

翻轉課堂是相對傳統教學模式的創新教學。在傳統教學方式中，學生需要充分利用課堂時間進行學習，而翻轉課堂的主要學習時間是課下。就教學方式而言，翻轉課堂模式下的教學是以教學視頻觀看等信息技術手段實現的。在課堂教學過程中，學生需要表達出課下觀看教學視頻的想法，對留存的問題進行提問。這一方面能增加教師與學生之間的溝通交流，另一方面能讓學生有針對性地對所學知識進行鞏固。

教師的課前準備是高中英語翻轉課堂教學模式實現的關鍵。在授課之前，教師需要做好充分的準備，為課堂引導學生自主學習奠定基礎。首先，教師需要借助網絡平臺或通信軟件為學生建構自主學習的平臺。例如，教師可建立微信群給學生提供溝通交流的平臺，同時教師也可利用微信群發布相關資料及學習任務，為學生預習和課后鞏固提供資源。其次，教師需要針對教學內容梳理高中英語詞匯任務清單，引導學生對高中英語詞匯進行自主學習，并對學習中遇到的問題進行記錄。除此以外，教師還可以利用多媒體設備為學生制作豐富有趣的課件，根據所要講解的內容及詞匯量的大小、詞匯難度的高低，在課件中添加英語單詞的讀音、常用搭配等。對于形態相似的詞語或短語，教師還可利用圖片等方式進行辨析，幫助學生認清不同詞語或詞組的含義。教師還可加入語音講解，制作吸引人的學習視頻，將此學習視頻上傳至微信群，供學生自主學習。

高中英語詞匯量多、難度大，教師可在教學過程中對英語單詞進行適當分類，并確定哪些單詞可以通過圖片、視頻等途徑展示，哪些單詞之間存在聯系，哪些單詞是相似的。要自由控制高中英語詞匯翻轉課堂教學，教師需要掌握更多多媒體使用技巧及互聯網技術，為學生的英語課堂添加更多創新元素，還能促進教學質量提高，更好地貫徹落實建構主義教學思想。

在教師對課件進行設計、對單詞進行分類，并將其發布到網絡平臺上后，學生需要根據教師所發布的內容進行自主學習。學生的課前學習是提高高中英語教學質量及實現翻轉課堂教學有效性的重要環節之一。學生課前學習環節的安排能充分發揮學生在高中英語詞匯教學中的主體作用，學生作為課堂的主人，決定將要進行哪種學習任務。這樣的學習方式能在很大程度上激發學生的學習興趣，有助于翻轉課堂教學效果的提升。

學生在進行課前學習之前首先要清楚教師所發布的學習任務，并結合自身學習情況確定具有針對性的學習計劃，特別是學習目標的制訂，不僅要符合學生自身，還要確保學習目標的實現。接下來學生可通過教師發布的學習資料進行高中詞匯的學習，若在學習過程中遇到難度較大的英語詞匯，可嘗試利用反復聆聽或多次閱讀的方式進行練習，對于學習過程中出現的難以解決的問題要進行記錄，并在課堂教學環節中進行提問。學生對教師發布的課前練習作業要認真完成，并總結自己認為該文章學習中的重點詞匯。為了提高學習效率，教師可將微信群作為學生與教師溝通交流的主要平臺，除發布學習任務及提供學習資料外，讓學生在微信群內進行溝通交流，對所遇到的問題及個人解決問題的辦法、經驗等進行分享。與此同時，教師可通過學生之間的溝通，了解到其學習中出現的問題，從而有針對性地對教學計劃進行調整。

翻轉課堂下的高中英語詞匯課堂教學主要是對學生所學知識進行鞏固，進一步加強學生對詞匯的理解，從而不斷提升學生詞匯學習能力。在課堂教學過程中，翻轉課堂教學方法的實施為學生與教師之間的互動提供了更多的機會。在課堂教學中，教師首先要解決學生預習遇到的問題。若在教師的提示下學生仍然不能通過獨立思考解決問題，教師就需要充分發揮自身的引導作用，對問題進行集中講解，帶領學生深入探索詞匯的具體用法及多層次的內涵，使學生對于高中英語詞匯的重難點有更加深入的印象。其次，教師可利用多媒體設備舉辦單詞競賽。學生以小組為單位參賽，由多媒體設備隨機播放單詞圖片或視頻，要求學生在規定時間內對單詞的拼寫、含義、用法等進行搶答，利用學生的好勝心理構建輕松愉悅的自主學習氛圍。除此以外，教師可制訂適當的獎懲措施，促進英語單詞競賽的良性競爭，進一步提高學生對于高中英語詞匯學習的積極性。此外，教師還可改良英語單詞競賽，可將單詞均設為高中英語教學中容易混淆、容易使用錯誤的詞匯，有針對性地幫助學生進行認知調整，促進學生英語整體素質的提高。

基金項目：文章系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“漢語結構遷移對高中生英語寫作能力的影響—基于語料庫的漢族和哈薩克族學生比較研究”（JS/2018/ ZX0211-00565）階段性成果

（作者單位系江蘇省揚州市新華中學）