淺談數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)

凌杏暖

摘要：前預(yù)習(xí)是實施教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)面對教育和教學(xué)改革的要求，首先應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，對于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕教師負(fù)擔(dān)提高教學(xué)成績有著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗鯓影研W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)落到實處而不流于形式。

關(guān)鍵詞：各階段;預(yù)習(xí)任務(wù);課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在“讓學(xué)生主動獲取知識與技能”這一教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)各科教師在教學(xué)中越來越重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)教師當(dāng)然也不例外。

無論是哪一個學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，固然有它的可取之處，但如果只是布置“預(yù)習(xí)第～頁至第～頁“而沒有明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，其效果可想而知——只是流于形式。

本人認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，作具體的布置，而且課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，才能有效發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。

一、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不同的預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容大致分為：認(rèn)識數(shù)、計算、概念與定律、幾何形體、應(yīng)用題、統(tǒng)計的等。根據(jù)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，我們可以作如下的設(shè)計：

（一）認(rèn)識數(shù)的預(yù)習(xí)

數(shù)的認(rèn)識包括低年級的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，中高年級萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、億以上數(shù)的認(rèn)識、小數(shù)的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識等。這些內(nèi)容的教學(xué)前除了布置預(yù)習(xí)其讀、寫法外，還應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時找出生活中哪些地方出現(xiàn)這些數(shù)，嘗試用這些數(shù)表述與自己相關(guān)的事情。

例如：在教學(xué)“1的認(rèn)識”前，布置的預(yù)習(xí)可以是：用“我有1×××”來介紹自己的家庭和身體。又如在“億以上數(shù)的認(rèn)識”一課前布置查找“全世界人口是多少，我國人口有多少？”……

這些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中直接感知數(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會積極參與新課的學(xué)習(xí)。

（二）計算的預(yù)習(xí)

計算包括口算、筆算、估算、簡便計算和用器具計算等。

計算課的課前預(yù)習(xí)，除了布置預(yù)習(xí)算力和算法外，還可以布置思考：“是否有其他的方法算出得數(shù)？”鼓勵學(xué)生尋找算法的多樣化，培養(yǎng)思維的多向性。和“這些計算可以幫助你知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用所學(xué)的計算解決身邊的問題，從而提高應(yīng)用題的解題能力。

（三）概念與定律的預(yù)習(xí)。

概念與定律的學(xué)習(xí)較為枯燥，而預(yù)習(xí)得當(dāng)?shù)脑挘梢蕴岣邔W(xué)習(xí)的趣味性。我們布置的預(yù)習(xí)任務(wù)除了理解含義外，還可以是“查找這一概念的產(chǎn)生或來源”或“誰最早發(fā)現(xiàn)了這一定律？”等。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，而且拓展了學(xué)生的知識面。

（四）幾何形體的預(yù)習(xí)

幾何形體的學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個難點。有效的預(yù)習(xí)可以為學(xué)生突破難點做好鋪墊。其主要的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：

1、預(yù)習(xí)幾何形體的特征與特性。這部分預(yù)習(xí)內(nèi)容可以通過閱讀可本解決。

2、在身邊的物品中找出這些形體來，并看看它們是否具有課本所說的特征或特點。這一預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的主動探索對將要學(xué)習(xí)的幾何形體有了更深刻直接的感知，為形體概念的形成作了重要的鋪墊。

3、想一想，如果學(xué)了這部分知識可以幫助你解決什么問題，或應(yīng)用于哪些方面？這樣的思考性預(yù)習(xí)把抽象的知識與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。不但使幾何形體知識具體化，更使學(xué)生預(yù)知學(xué)習(xí)這一知識的必要性，大大提高學(xué)習(xí)的主動性。

（五）解決問題題的預(yù)習(xí)

解決問題的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于分析題目中條件與問題的數(shù)量關(guān)系，尋找出解題方法。預(yù)習(xí)內(nèi)容除了包括嘗試獨立分析解答或看例題的解答過程每一步是求什么，為什么要這樣做外，還應(yīng)讓學(xué)生思考生活中哪些問題與這類解決問題相似，試編一道同類型的解決問題來解答。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生明白題目中所解決的問題實際上是生活中常常碰到的問題，是很有必要學(xué)并且不難解決的。使學(xué)生從怕解決問題變?yōu)閻劢鉀Q問題。

（六）統(tǒng)計的預(yù)習(xí)

統(tǒng)計是與生活實際聯(lián)系最密切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其預(yù)習(xí)當(dāng)然是布置學(xué)生收集身邊可以用來統(tǒng)計的數(shù)據(jù)并嘗試整理分析、編制統(tǒng)計圖表等。另外也要布置學(xué)生想一想統(tǒng)計的結(jié)果為大家提供了什么訊息，它可以幫助人們作出怎樣的決定。讓學(xué)生體會到統(tǒng)計就是用數(shù)據(jù)反映現(xiàn)狀、說明問題，為決策提供參考和事實依據(jù)。

二、預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于課前有效的預(yù)習(xí)使學(xué)生已經(jīng)對將要新學(xué)的知識有了一定的感知。如果教師還是遵循“復(fù)習(xí)鋪墊——學(xué)習(xí)新知——練習(xí)鞏固”這一教學(xué)程序，就會使學(xué)生感到沉悶，也沒有把語系的作用發(fā)揮出來。因此，我認(rèn)為有效預(yù)習(xí)后的教學(xué)模式應(yīng)為：

（一）交流分享

結(jié)合預(yù)習(xí)，堂上一定要充分讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與收獲，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況恰當(dāng)加插引導(dǎo)、點撥和組織練習(xí)。

（二）引疑解難

讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中碰到的疑難及教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決問題，突出重點、突破難點。

（三）深化拓展

組織學(xué)生整理與歸納、內(nèi)化知識，形成知識體系，并根據(jù)學(xué)生掌握情況作鞏固練習(xí)和進(jìn)一步的拓展。

數(shù)學(xué)課實施課前預(yù)習(xí)，實際上要對數(shù)學(xué)課教學(xué)模式作新的嘗試和探討，只有預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合理，并使課堂教學(xué)模式與之緊密銜接，才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效，培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能。

廣州市海珠區(qū)瀛洲小學(xué)