淺談英語語言文學對高校英語習得能力的影響

崔馨元

摘要：英語是世界使用最廣泛的語言之一，隨著英語語言文學的不斷發展，逐漸突破了傳統的教學方式。新模式的更新，使學生英語能力的發展方向更加開闊。本文探討了提高大學生英語文化素質的主要途徑。本文基于英語語言文學應用現狀分析，探討了提高學生英語習得能力的策略。

關鍵詞：英語語言文學;英語習得能力;高校英語

引言

對于高校的大學生來說，英語是必不可少的課程。目前由于全球化發展的促進，我國有多種英語比賽，如英語英語寫作、英語辯論、英語朗誦、英語翻譯等，英語活動的出現體現了中國英語教育對課程創新的意識。學生會增加對英語的學習興趣，并在不知不覺中提高自己的英語素養。同時，教師在教授英語的過程中，會摻雜與英語知識相關的故事和文化的講解，充實學生的英語文化，進而提高其英語成績。

1英語語言文學學習對高校學生英語習得能力的影響

英語語言文學在世界文化寶庫中占有很高的文學地位。英語也是當今世界上主要的交流語言。而英語語言文學包括英語國家的歷史、文化、語言、社會經濟等，具有很大的現實意義。因此，了解英語語言的文化背景，有助于學生們提高學習英語的能力。

首先，從教學內容來看，英語語言文學教材內容廣泛而完整，且具有邏輯性，可以有效提高學生的綜合能力，極大地輔助課堂內的語境交流，提高課堂教學效率，增強學生學習效果。例如，文學內容和結構的安排，可以幫助教師設計出更好的教學課件，靈活的向學生展示英語文化本身的特點。

其次，從學生的角度來看，英語語言文學是一門強化學生英語綜合能力的課程，對學生有較高的要求。學好英語語言文學之后，不僅可以拓展高校學生的英語知識和提升英語基礎能力，還可以鍛煉學生的英語交際能力。英語是一種語言，需要長時間的積累才能掌握一門語言，而英語語言文學整合了英語國家的語言發展、歷史發展、文化發展，能夠幫助學生盡快的深刻了解英語語言、文學及文化背景，擁有更廣泛的社會文化知識和更扎實的英語實踐能力。

最后，從課程體系來看，傳統的語文教學更側重學生語言應用能力的強化，很少對學生專業素養與文化基礎進行重視。隨著教育改革工作的落實，英語課程體系的內涵性也在逐漸豐富，需要教師能夠根據當前人才需要標準的分析，使課程體系不再單純以傳授英語知識為主，通過語言文學內容的增加，既可以為學生提升人文素養有了良好的平臺，又能引導其在中西方文化的對比中，可以快速掌握明確的學習方向，使習得能力在得到有效鍛煉的同時，更好體現高等英語教育的文化性與內涵性。

2英語語言文學教學現狀

英語語言文學課程對于教師的專業水平有很高的要求，這不僅僅是因為英語語言文學內容繁雜，涉及到的知識面很廣，更因為教師要對學生進行授課。大學的英語教學區別于中小學，更多是操練學生的口語能力和實踐應用能力。部分教師在教學過程中往往容易將教學重點放置在詞匯運用、語法分析和語篇解析上，內容零碎繁雜。教學活動也常常為了追趕教學進度，以教師為中心展開，教師一味地輸出知識，學生被強制性要求吸收，學生在學習過程中沒有思考和分析的時間，就導致沒有形成自己的思維導圖和知識框架，降低學習效率。因此教師沒有深刻認識到英語語言文學對于學生學習英語的重要性是首要原因。對于學生來說，這門課程更重要的是了解英語語言文學背后的英語文化，從而結合英語知識，達到提升英語習得能力的最終目的。

另外，不少教師仍受傳統授課思想的制約，并沒有對授課手段進行優化，而是按照自身教育經驗開展教育工作，忽略大學生知識接受能力與英語文學素養的培育。在這種授課內容比較單一的英語教育活動中，很難體現英語語言文學的內涵性與人文性，使學生在枯燥的學習環節中，既無法增強自主學習意識，也在忽略自身文化素養提升的同時，影響授課工作的有序開展。教師應積極改變陳舊的教育觀點，使教育內容既體現語言文學的知識點，有需要培育學生國際化視野，在學習意識快速增強的同時，達到鍛煉習得能力的目的，從而避免教育工作受到阻礙的同時，培育出滿足新時代發展要求的多元化英語人才。

3英語語言文學應用的相關建議

3.1培養學生學習英語語言文學的意識

在對學生進行英語語言文學教學的過程中，教師需要相應地培養學生學習英語語言文學的意識。比如，可以在教學過程中向學生介紹與英語語言文學相關的優秀文學作品，如《Alice’s Adventures in Wonderland》、《The last seabird》、《One Hundred Years of Solitude》、《Twenty love poems and a song of despair》、《the Picture of Dorian Gray》、《Lord of the Files》讓學生感受到優秀文學作品的魅力和每一個英語單詞使用的巧妙性，激發學生學習英語語言文學的興趣和熱情。同時，教師要讓學生明確感受到英語語言文學對學習養育的重要性。比如，在學習一段時間后，讓學生以小組為單位，做有關英語文化，英語俗語的presentation，既幫助學生收獲知識，又鍛煉了學生的英語習得能力。

3.2多種模式培養學生的英語交流能力

英語習得能力需要多次實踐鍛煉和長時間的積累，部分大學生在結束緊張的高中生活之后，很容易松懈，放縱自己。英語課堂就成了主要的學習方式，因此，教師要幫助學生學習，根據學生需求進行教學。比如，教師可以通過英語多元互動模式培養學生的英語交流能力。互動教學強調雙向對話和溝通，在特定的教育環境中，參與者積極參與活動，沉浸于教學情景，打破之前沒有生氣又具有強制性的舊教學觀念。只有保證互動式教學的整體性和廣泛性，才能在更深更廣的方向上實現教育互動的擴展，從而發展學生的所有能力。教師可以提出問題“What do you think the differences between Chinese and Western cultures are mainly reflected？”，要求學生根據“The basis of cultural development is different”、“There are differences in human customs”、“ifferent emphasis on language and literature content”等觀點進行集中討論，使學生通過中西方語言文學內容的對比，更好在交流中保證習得能力的快速增強。比如在教學期間，創建全英的教學環境，讓大學生在課上進行口語訓練，潛移默化的影響學生英語思維，從而優化其英語知識體系。

3.3圍繞教學與學生英語能力設計英語活動

英語語言文學的學習環境更利于學生沉浸式教學，因此，教師在授課之前要透徹地了解文章內容和隱藏的情感目標，確定教學目的，然后輔助學生理解。首先，英語教師可以多組織學生進行小組活動，在最大限度上給予學生們足夠的思考時間和發展空間。比如課前的小組預習，課上進行的角色扮演、小組討論，課后的小組實踐研究等等，所以在開展小組活動前教師要充分明確團隊合作的目的，根據不同的教育目標設置合適的分組和活動。其次，遇到深層次的英語知識，教師可以讓學生閱讀英語語言文學。因為英語語言文學中包含著豐富的英語知識，可以拓寬學生的知識面，從而為學生的英語習得能力打下夯實的基礎。最后，教師可以通過辯論活動的開展，充分鍛煉學生的語言應用意識與對英語語言文學內容的理解。教師可以設計“Value connotation in English language and Literature”為主題的討論觀點，要求學生能夠根據自己的理解自行選擇辯方，在規定時間內與對方辯友針對英語語言文學中的價值內涵進行討論，使鍛煉學生思辨意識的同時，既能夠在辯論中強化學習意識，又可以加強理解能力的同時，使習得能力在不斷交流中得到快速提升。這樣既能使學生在多樣的英語活動中，更好提升語言學習效果，也能明確發展方向，并根據自身實際情況規劃學習目標，成長為具有較高思辨意識與文學素養的優秀人才。

結語

為加大高校英語教育力度，在保證英語基礎語法知識教育的同時，還要加強英語和英語文學教育。教育充分結合學生的學習能力和學習習慣，設定合適的教學目標，采用合適的教學計劃，為以后學生各方面的發展和進步打下良好的基礎。

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中國海洋大學 外國語學院 266011