小學生閱讀培養有新方

沈政偉

“書籍是人類進步的階梯”。不讀書你將成為聾子、瞎子，什么也不知道。況且對小學生來說，只有多讀書，才能識文斷字;也只有養成好閱讀的習慣，才能識記字詞、明禮知恥。

關鍵詞：小學生;閱讀;培養;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

俗話說：“書中自有顏如玉，莫怒天來莫怒地”;“書中藏有黃金物，讀書自見黃金肉”;“知識是瞭望世界的窗口”;“不讀書的人像不長谷物的荒地”等等，諸多的名言、警句、俗語，無不提醒著我們要養成愛讀書的習慣。而小學生的天性貪玩好動，一玩起來就忘乎所以，沒完沒了，毫無節點。更別說自覺性，甚至于吃飯都要父母誆哄，有時還沖父母發脾氣。這種貪玩行為將給培養孩子良好的閱讀老師們帶來極大的困難，根本不能讓學生產生興趣形成閱讀習慣。那么，怎樣讓學生養成良好的閱讀習慣，并永保這一習慣呢？

語文老師們一直在探索、并進行嘗試。什么晨讀、課上抽讀、分段讀等等。然這都是在老師的監督下進行的閱讀，非學生自愿，一但離開老師的監督，學生就亂套了。你干你的，我說我的，龍門陣擺起一堆一堆的，全然沒點自覺性，這能養成閱讀習慣嗎？當然是不可能的。

要讓學生養成自覺閱讀的習慣，僅憑以往的方法是不可能的。不過，無意之中閱讀習慣的形成，卻給我極大的幫助，成了我培養學生閱讀習慣的良方。

2015年秋季，我所跟的年級班正是三年級;小教一級十二年的我，還在十級崗位，雖教學成績在本鎮同級同科中名列前列，卻因未獲縣級優秀，進不了九級崗。且中心校長也對我說過：“無縣級優秀不能晉九級崗位”。后聽我同學說：一級（即當時的高級）只要年滿八年的，不需縣級優秀，只要有空崗可直接晉升八級崗位，但普通話必須達到相應的等級。

為實現這一愿望，我報名參加普通話測試，2015年第一次考試，我才考了七十多分，達不到規定的等級，我很沮喪，但我不氣餒。于是，我下定決心，定要拿到普通話相應的等級。可我還是很擔心，自2014年春季期末外出監考，時逢少數民族過六月六“打泥巴”，回家途中被一群酒后青年用稀泥包石子將頭打成重傷流血住院，入院五天無人問候，傷心至極，讓我一夜發白過半。出院后，自感說話有些滯緩，不如從前之流利，但我還是要考普通話。

有了之前失敗的教訓，加之培訓老師的提示，我將測試中的“說話”歸為五類，每類都寫了一篇可互換的文章。如“我的家鄉、我向往的地方、我喜歡的節日、談談美食”可歸為一類，我就寫了《的家鄉》來作為互帶;而“我最敬佩的人、我的朋友、我所在的集體、我喜歡的明星、我的成長之路”又歸為一類，如之分類而寫省事多了。

每天到學校，學生晨讀，我就在教室里，要么讀要考的四十篇閱讀文章：什么《和時間賽跑》、《第一場雪》;要么讀自寫的說話文章。由于有老師在，學生是不會搗蛋的。我也能更好地全力投入到我的閱讀、說話訓練之中。我讀我的，學生讀學生的，互不侵犯。學生們見我讀得認真也不好貪玩。就這樣，隨著時間的推移，學生也漸漸習慣且認真閱讀了。當我讀到興頭，聲音較大時，他們也會停下來聽我讀;個別學生稍有開小車、小動作，當他窺視其他同學或我時，卻是那樣認真，自己也不好貪玩，只好隨同學們讀起來。兩周后，同學們已經習以為常，一進教室無論老師在否，也不管哪個同學讀否，翻開書自個讀起來。有些學生，甚至還能誦我的說話內容：如“我的家鄉”，我家住在龍宮下游的一個偏僻的小山村里，周圍群山環抱、綠水環繞。他雖沒有大城市的繁華，卻有著獨特的自然風光和得天獨厚的景觀，像那穿山的油菜河、鬼斧神工的溶洞、漩渦飛速的旋塘......

村前叢山中迸出的兩股清流，匯成一條彎彎的小河，兩岸是垂柳......而最美的要數村中的那些梨樹了。我村只有幾十戶人家，可梨樹卻有兩千多棵，大的要三四個人才合抱得過來，小的比碗口還大。村寨也因此而得名—梨子村，它本有著自己的名字，但人們早已把它忘記，只記得梨子村了。一年四季，梨樹無不給予家鄉人們美的享受。

春天......

夏天......

秋天......

冬天......

這是“我的家鄉”的說話內容，還有“我喜歡的節日”，閱讀課《和時間賽跑》，學生大多都能背誦。

有時，他們還給我糾正一些字的讀音。其實，為讀準字詞句的音，鄰居北方嫁來的新媳婦也是我的老師，在我放學回家，閱讀、說話時，就請她給予指導、糾正。

就這樣，我的普通話在大家的幫助下，慢慢走向正軌。學生閱讀的習慣也因此而形成。尤其是幾個女同學，除課本外，還從圖書室借了好些書，利用課余、周末去讀。通過兩個多月的訓練，我取得了相應的普通話等級，學生們也養成自覺閱讀的習慣。隨著年級的上升，我又引導學生們做筆記，積累好詞佳句，寫讀后感的訓練。要求每個假期每生至少讀30篇文章，記下作品名、寫大意，從中選三篇寫讀后感，如此要求，學生們讀得更認真了。2019年畢業前夕，學生們寫了很多的文章，如《忘不了的同學》、《我的老師》、《我的成長足跡》等等，我將這些寶貝裝訂成兩本，留著今后對所上年級學生的揭示;特別是寫《我的老師》，同學們幾乎寫的都是我，千姿百態，每次我翻閱，讓我哭笑不得，在學生們筆下是那樣的肆無忌憚，將我刻畫得淋漓盡致。大多數學生雖以優異成績考入縣城中學離開小學，可我沒忘記他們，更沒忘記的是閱讀習慣形成的引領，這將為我今后對學生閱讀興趣的培養鋪了一條道，我會沿著這條道走下去。

是啊，回想起當年的2013級班，一、二年級，語文、數學我全包，叫他們早讀或課堂上讀文，他們讀了一遍后就仰起頭看著我，不會想著去讀第二遍，就是老師在那里守著，也得一次次發號司令。經過三年級那段時間的熏陶、感染，學生閱讀習慣自然形成。其實，三年級我未要求學生去進行何種閱讀訓練，而是開學一周后我就利用早讀、自習課時間，為達到普通話等級，而在班上進行普通話朗讀練習，沒想到兩月之久的普通話朗讀練習，對學生反導起了潛移默化的作用，真是“無心插柳柳成蔭”。這一興趣的培養，這一閱讀習慣的形成，根本沒花較多心思，也沒費吹灰之力。就因我在早讀課上、自習課上的朗讀，卻給學生種下了閱讀習慣的種子，且時間長、效率高。三年來，早讀課天天如此，不用老師監督，學生自會讀;假期中，安排后，不用督促，學生自會借閱，撰寫讀后感。如今這些學生以升入中學離我高飛遠走，這一方法又將在我新接的二年級班重演。半月的滲透，初見成效。我想，在我不斷的熏陶、潛移默化作用下，學生也定能形成自覺閱讀習慣的。