基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

沈敏

摘要：深度學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)突破原有表面教學(xué)思維，創(chuàng)建出更具深度的教學(xué)策略。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用深度教學(xué)方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，促使學(xué)生英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力提升。文章以深度學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，先分析了深度學(xué)習(xí)的特征，然后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教育工作開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);特征;教學(xué)策略深度學(xué)習(xí)是一種更深層面的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)文章的含義、情感進(jìn)行透徹的分析。在教學(xué)方面，教師們需要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠全身心地投入到整個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、深度學(xué)習(xí)的特征

第一，理解與批判。理解知識(shí)含義、掌握知識(shí)內(nèi)在原理是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那些死記硬背的知識(shí)無(wú)法長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在頭腦中以完成知識(shí)內(nèi)化，因此深度學(xué)習(xí)要使學(xué)生在感知、理解、分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用批判性思維，敢于質(zhì)疑、利用理?yè)?jù)展開(kāi)討論，并在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得獨(dú)到見(jiàn)解，加深對(duì)知識(shí)、概念的深層理解。第二，整合與構(gòu)建。整合是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容碎片式問(wèn)題而開(kāi)展的，深度學(xué)習(xí)認(rèn)為知識(shí)不是孤立、零碎的，而是綜合、有邏輯的。因此深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為新知識(shí)的加工處理是基于新、舊知識(shí)的聯(lián)系而完成的，學(xué)生要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)與已有知識(shí)相融合，建立起知識(shí)間的密切相關(guān)性，從而使學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上積極地構(gòu)建出獨(dú)特的新的知識(shí)體系。第三，遷移與應(yīng)用。遷移應(yīng)用是學(xué)生擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)內(nèi)化的知識(shí)的過(guò)程，因此深度學(xué)習(xí)提倡知識(shí)的“學(xué)以致用”，用間接經(jīng)驗(yàn)完成直接應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在理解、整合知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深層解讀，對(duì)關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，順利解決相似情境下的問(wèn)題并在新的情境中分析判斷差異，最終完成學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。第四，創(chuàng)造與評(píng)價(jià)。該特征指向深度學(xué)習(xí)的最終目的與意義，即教學(xué)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。因此深度學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互作用的新思想，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想、基于理?yè)?jù)展開(kāi)論證評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程形成問(wèn)題解決及批判意識(shí)，最終形成正確價(jià)值觀以及獨(dú)立自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受

教育資源，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要媒介，直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。在課堂活動(dòng)中，教師可以利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材資源進(jìn)行整合利用，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析閱讀內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，了解文本中涉及的語(yǔ)言知識(shí)，并思考如何將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解探究的方式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思維能力得到發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該對(duì)文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行分析，將閱讀與實(shí)際生活結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲取的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整合，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生英語(yǔ)能力形成。

以《I'll help to clean up the city parks》為例，這一單元的reading內(nèi)容是一封Ben Smith寫(xiě)給miss li的一封感謝信，信中非常詳細(xì)的介紹了Ben Smith感謝Miss Li的原因。這一閱讀文本突出該單元的核心主題“volunteering and charity”，具有較強(qiáng)的人文性。課堂教學(xué)中，教師可以涉及幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，感受文本中包含的情感，思考作者寫(xiě)作的目的。第一，What does the text mainly introduce？第二，If you are Miss Li， whether you help the protagonist。第三，What are the writing methods？第四，In life， we will see a lot of disabled people， how do you want to help them， so that they feel care from society。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回答教師的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，展示英語(yǔ)學(xué)科人文性與工具性的特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，可以促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性。課堂活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)思維，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使學(xué)生在彼此幫助下，更加主動(dòng)探究課本知識(shí)，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生分組后，可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，閱讀文本，掌握文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，了解文章寫(xiě)作方法，以此充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升合作閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，進(jìn)行《I think that mooncakes are delicious》單元教學(xué)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇一篇介紹國(guó)內(nèi)外不同節(jié)日的文章，將此作為閱讀的素材，并結(jié)合課本知識(shí)，設(shè)計(jì)以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，What do you think are the essential differences between Western culture and Eastern culture？第二，What is the significance of cultural heritage？ As a Chinese， what methods do you have to inherit traditional culture。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容及教材知識(shí)，進(jìn)行討論，以此形成文化傳承意識(shí)，促使學(xué)生閱讀理解能力提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)，不僅僅是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，也希望學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)。為了展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以就學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、閱讀理解情況、閱讀過(guò)程中知識(shí)運(yùn)用情況、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有全面的了解。當(dāng)教師評(píng)價(jià)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)出自己心中的想法，以此保證評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。通過(guò)多元化、多內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中知識(shí)獲取能力與運(yùn)用能力得到提升，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)、資源整合及創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，促使深度教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。課堂教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生探索文本信息，并從中有所收獲，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）：186-187.

[2]羅巧珍.創(chuàng)新策略，引領(lǐng)閱讀：初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)策略探析[J].華夏教師，2019（20）：44-45.