淺議深度學習與智慧課堂

張藍

摘要：智慧課堂與深度學習都是近年來新興的教學前沿理念。 “深度學習”的理念，不是推行一種模式，而是指出了課堂教學的目標，那就是指向學生“深度學習”，其主語是學生，是對學生學習狀態的一個描述。換句話說，無論你采取什么教學模式，都要達到學生“深度學習”的結果。智慧課堂是以輕量化互動工具為載體，將信息技術手段常態化融入課堂教學，實現課堂教學的創新。具體體現為：師生互動、分組合作;生成性資源，課堂再利用;過程性學習數據常態化采集;形成性評價，實時補償教學。這兩者有著很多共同的地方。

關鍵詞：深度學習;智慧課堂

新課程改革以來學校一直倡導的自主、合作、探究、開放的課堂理念。和我們過去講的理念是一致的，就是自主學習，合作學習，探究學習，旨在建設互動的、開放的課堂，讓學生在體驗中學習，在討論中深化認識，在質疑中養成探索精神，在聯系中建立知識建構，在運用中實現能力提高，在合作中和反思中實現不斷成長。初次接觸深度學習這個概念是在杭州培訓學習時了解到的，那時還不太清楚深度學習究竟是什么，但我卻從內心深處特別贊同深度學習這一學習概念，在科技如此發達的今天，我們的教育應試是多元化的因材施教，我們孩子們的學習應該是個性化的，有發現的、有創造性地學習。“深度學習”概念的提出，我不認為是教育理念的大革新，但是其表述的側重點不同，給我們的課堂改革指明了方向。“深度學習”的理念，不是推行一種模式，而是指出了課堂教學的目標，那就是指向學生“深度學習”，其主語是學生，是對學生學習狀態的一個描述。換句話說，無論你采取什么教學模式，都要達到學生“深度學習”的結果。總之，我們既要看清這一提法的本質，保持定力，不在概念中迷失方向;又要看到這一概念的新價值，以指導我們的教學。2019年我開始接觸智慧課堂，認識到智慧課堂是以輕量化互動工具為載體，將信息技術手段常態化融入課堂教學，實現課堂教學的創新。具體體現為：師生互動、分組合作;生成性資源，課堂再利用;過程性學習數據常態化采集;形成性評價，實時補償教學。2020年下半年，我們學校組建了智慧班，我有幸任智慧班語文老師，在智慧課堂的教學模式下我開始了新的探索，經過近8個多月的實踐應用，我越來越覺得智慧課堂與深度學習它們有太多的相似之處。

一、共同的目標——發展學生的高階思維

智慧課堂上因為學生有移動終端，所以能和老師適時互動，老師能用快捷的方式得到學生的反饋，通過準確的數據分析來掌握學生的學情，從而達到有針對性地、個性化的教學，特別是一些互動教學軟件更是豐富了課堂教學手段，對培養學生的高階思維起到了很好輔助作用。如在執教四年級下冊《小英雄雨來》這一課時，這篇故事很長，共分為六個小故事，如果按照傳統的教學方法，課堂上讓學生先讀再解決生字、詞，再來品讀課文，這樣的一篇課文用這樣的方法來教學至少得三課時，進度會很慢很慢。在智慧課堂環境下我把文章的初讀，對字詞的掌握全部放在課前預習中，課堂上只是通過兩個有趣的互動教學軟件來檢測學生的自覺效課，通過檢測發現問題，并有針對性地講解強調，然后直奔主題，雨來是個怎么樣的孩子？依然是讓學生圈點勾畫批注并以圖片形式上傳答案，學生完成后同學之間互相批閱答案，這樣充分發揮了學生的主體性，這樣的一堂課上，學生一直在思索、運用、創造，不斷地發展著他們的高階思維。

二、共同的重點——注重教學的精心設計

智慧課堂上的移動終端成為了深度學習的催化劑和加速器，智慧課堂教學是給孩子們差異化、個性化的教學，所以在備課環節，老師是費盡心思，研讀教材、研讀學生、研討課標，更重要的是對照學習提交上來的預習單發現問題，精心設計課堂教學，所以這樣的課堂不是簡單、機械的課堂，它是靈動而多變的，它有學度，將知識的內涵挖掘，它有廣度，讓學生接觸到更多的知識。深度學生的備課重點也是給學生適合的，個性化的，能促使個體發展的備課，深度學習要關注每一個孩子，讓每一個孩子在課堂上有所進步和成長，所以這兩者的重點是相同的。

三、共同的效果——實現學生的個性發展

每一個孩子都是一個獨一無二的個體，作為老師我們就是在幫助他們不斷超越自我，實現自我的突破。智慧課堂教學環境下的學生最大的特點就是他們的個性、自主性得以最大的彰顯，每一個學生都參與思維的過程，從而享受學習的樂趣，我們能深刻感受到孩子們在課堂中發生的變化，體會到尊重、自由，在這樣的課堂上不斷能聽到到是“老師，我有不同的理解。”長此以往，老師能切實感受到學生的進步，比如習作方面，學生的表達不再是千篇一律而是百花齊放，他們的奇思妙想，他們的創新經常會讓老師眼前一亮。

課堂是老師及學生的主陣地，對課堂的思考是沒有止境的，我們要且行且思，不斷推動指向“深度學習”的課堂變革更加深入、有效，在研究深度學習的同時，我驚喜地發現智慧課堂與深度學習共融共生，共促互進，隨著研究的越來越深入，我想會有更多的發現讓學生在智慧課堂中深度學習。

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