源于生活，用于生活

龔金輝

摘要：隨著新課改的不斷推進，對于學生綜合實力的要求越來越高，不僅需要具備口語表達能力，還需要將課堂中學習到的知識有效應用于日常生活交際中。本文將以“源于生活，用于生活”為主題，針對如何提高小學生口語交際能力進行詳細分析與探討，旨在幫助學生掌握知識應用能力，在日常生活中能夠利用該能力提升口語交際的效果。

關鍵詞：生活;小學生;口語;能力

引言：

口語交際能力是現代社會發展中每個公民都應該具備的能力，教師需要引導學生在小學階段就完成基本口語交際能力的學習和鍛煉，為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。教師需要帶領學生在實際生活條件中培養和鍛煉交際能力，在課堂上創設生活化教學情境，針對口語表達技巧設置專項鍛煉目標，通過激勵性評價引導學生在愉快的學習氛圍中茁壯成長。

一、培養交際能力

在小學語文教學中掌握的知識需要應用于實際生活中才能夠突顯其真正的價值，學生的口語交際能力需要在實際生活環境的鍛煉中逐步提升的，因此，教師可以先教授學生簡單的待人接物的方式，令其在相應的社會交往環境中掌握基礎的交際能力[1]。教師可以在課堂上以課文內容為基礎，針對部分社會交往中需要注重的問題進行詳細講解，讓學生產生基本的認知，并將其付諸于行動中，以課堂教學內容為生活實踐奠定基礎。

以“掌聲”的教學環節為例，教師可以在講解課文中小英的情感變化特征時提出：“在同學鼓起勇氣走上講臺的時候我們應該怎樣做？”在學生思考后提出：“演講者能夠克服自身緊張和害怕的心理，鼓起勇氣走上講臺是一件非常值得人敬佩和學習的事情，大家應該對其表示鼓勵，可以微笑、鼓掌，而演講者可以在微笑、點頭之后說出感謝語，比如‘謝謝大家的掌聲和鼓勵’等。”在相關注意事項的講解過程中帶領學生逐漸提升口語教學能力，提升核心素養。

二、創設生活情境

枯燥知識點的講解過程不僅難以令學生產生學習興趣，還會因為缺乏實際鍛煉而成為“紙上談兵”，教師需要在課堂上營造良好的生活化教學情境，帶領學生在親切的環境中產生學習知識并練習的興趣[2]。教師需要仔細觀察學生的學習狀態，部分學生對于口語表達存在著一定的抗拒心理，根據課程內容設計合理的生活化教學情境，令其產生親近感，在逐漸放松的心理狀態中激發學習潛能，營造良好的學習氛圍，促進學生在實際活動中不斷提升核心素養。

以“鋪滿金色巴掌的水泥道”的教學環節為例，教師可以讓學生回想一下自己在上學時經過的道路，在班級中組織多個人數合適的小組進行小組討論，每名學生可以在小組討論中講述自己上學時能夠看到的情境。每個小組可以策劃一個小型表演節目，將上學路上遇到的點點滴滴表演出來，在愉快、輕松的教學情境中能夠積極地表達出自己看到的事物，減少其對于口語表達的抗拒感，在表達的過程中收獲更多的自信心和表達勇氣，鍛煉口語交際能力。

三、加強技巧鍛煉

良好的口語交際能力需要具備一定的交際技巧，而大量技巧知識的學習過于枯燥，難以令學生產生積極的學習態度，因此，教師需要在課堂上轉變教學方式，通過朗誦等形式帶領學生在愉快的環境中完成相應口語表達技巧的鍛煉。教師可以在課文的朗誦訓練中帶領學生掌握不同語言的情感與生活場景，挖掘其內在特征，通過不同的語音和語氣完成課文的朗誦，在朗誦鍛煉的過程中幫助學生了解不同的語氣和情感條件下口語表達方式的差別，鍛煉口語表達技巧。

以“我變成了一棵樹”的教學環節為例，教師可以將不同情感條件下的語句提取出來，提出：“課文中，媽媽說出了兩次‘英英，吃飯了！’，大家來看一看，這兩次語言表達方式有什么不同嗎？”之后讓學生分別采用正確的語言技巧表達兩句話的不同含義。在講解“是你把牛奶打翻了嗎？”這句話時，教師應該提出：“大家想一想生活中我們會使用怎樣的語氣提出一個問題，在朗誦這句話時應該采用疑問的語氣。”讓學生在朗誦過程中注重每句話的情感變化，鍛煉口語表達技巧。

四、采用激勵評價

小學階段的學生在鍛煉口語表達能力時需要面對生活中多種不同因素的影響，教師可以在其積極表達之后對其進行激勵性評價，令其積極面對學習過程中需要解決的各種難題[3]。教師在進行激勵性評價時，應該注意避免使用“可以”“不錯”等概括性較強的語言，而是仔細觀察其行為表現和口語表達的內容，針對其優點進行激勵性評價，之后在評價其缺點時應該以尋找合適的解決辦法為主，不要將評價目標一直放在學生的錯誤上，評價時注重學生的心理狀態，避免因為大量的批評而產生失落的情感，或是因為過度評價而驕傲自滿。

以“火燒云”的教學環節為例，教師可以讓學生將自己做看到的云彩的樣子利用自己的語言描述出來，在學生表達完畢后，教師可以先通過鼓掌的方式對其表示鼓勵，之后提出：“老師聽你剛才講得非常詳細，你看到的云彩真的非常美，老師都想看一看是什么樣子的云彩了。”采用生活化的語言自然地進行激勵性評價，激發其學習興趣。

結束語：

通過“源于生活，用于生活”的教學思想可以了解到，小學語文學科中知識的產生來源于生活，而知識的學習需要在生活中充分應用才能夠體現其價值，教師需要在該理念的引導下培養學生的口語交際能力。通過多樣化教學方式和輕松、愉快的學習環境，教師可以帶領學生在鍛煉表達能力的同時實現綜合能力的快速提升，為其全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王平.淺議小學語文口語交際課中的言語態度指導[J].黑河教育，2020（12）：50-51.

[2]吳雪蓮.重構·融合·延伸——例談統編小學語文教材口語交際情境的運用和優化[J].新課程導學，2020（33）：32-33.

[3]陶麗.讓交際由“隨意”走向“循法”——小學語文口語交際的教學誤區及對策[J].閱讀，2020（87）：7-10.

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