小學音樂中段欣賞課教學策略與實踐

林美善

摘要：在我國傳統的音樂教學中，欣賞課的教學大多是以播放音樂，老師輔助講解，學生聆聽為主，教師和學生在整個課堂中沒有互動，老師看不到學生對音樂最真實的反應，所以很難去判斷學生對音樂作品的理解到哪一種程度。所以，長久以來，欣賞課的教學一直是課堂教學中的重點和難點。我們的欣賞教學要突破傳統欣賞課的枯燥模式，就要充分發現和嘗試各種不同的的教學策略，將各種內容完美的融合在一起，使學生從多個方面去感受音樂，體驗音樂，欣賞音樂。

關鍵詞：欣賞教學;多種策略

音樂是一門聽覺的藝術，只能夠靠聲音來表現，用聽覺來感受。現代音樂家艾倫科普蘭在《怎樣欣賞音樂》提出：“想要更好地理解音樂，需要以傾聽為手段，只有傾聽才能更好地理解音樂。”在《新音樂課程標準》中，對音樂這一學科作為課程體系的重要部分，提出了相關的要求，就是通過學生在音樂課堂中對音樂的的賞析和認真的學習，培養學生明白音樂的基本常識、學會賞析音樂的方法，從而培養其音樂審美能力，促使學生全面發展與提高。

欣賞教學是音樂教學中的一個重要環節，也是我們學習音樂的基礎。在欣賞課的教學中，教師應該去思考如何培養學生的聆聽能力，提升學生的聆聽水平。不僅僅是要使學生喜歡傾聽音樂，而且要找尋方法去引導學生學會如何聆聽。本文在傳統聆聽的基礎上通過演唱、活動、想象的多種手段感知來音樂，下面以人音版三年級下冊欣賞課 《春》為例，探索小學音樂欣賞課教學策略。

一、注重直觀感受，激發學生興趣

（一）片段一：導入環節

1.《春》屬于標題音樂，樂曲以輕松愉快的旋律，讓我們聯想到春天的蔥綠。在導入時，我提出以下問題。

（1）出示四張不同季節的圖片，聆聽音樂，這段是音樂是表現的哪個季節？

（2）為什么是春天，不是其他季節？

2. 揭示主題后，聽辨主奏樂器時，我提出了以下問題。

（1）這段旋律是由什么樂器主奏的呢？

（2）對比聆聽，區分哪一段旋律是小提琴演奏？

我拋出四季的圖片，讓學生通過初次的聆聽來選擇樂曲表達的音樂形象，這讓學生的感知更加的具象化，身臨其境的感受樂曲的形象。帶著問題去聆聽音樂，也會讓學生在聆聽時更專注。

從簡單的聽辨主奏樂器入手，再到對比聆聽大提琴與小提琴的音色，學生對音樂的理解逐漸加深，對區分弦樂家族中大提琴與小提琴的不同也有了更深的理解，不只是停留在外表，而對這兩種樂器的音色有了深刻印象。

二、通過多元感受，捕捉音樂形象

（一）片段二：欣賞環節（1）

1. 初次聆聽全曲，請學生來哼唱自己印象最深的樂句，感知樂曲的主題部分，加深主題印象。

（1）你對樂曲中哪一句旋律印象更深呢？你能哼唱一下嗎？

（2）這段旋律在樂曲中是出現了一次還是多次？

（3）知識講解：這樣多次出現的旋律叫做主題旋律，樂曲中的兩個主題旋律就構成了本首樂曲的主題部分。

2. 模唱旋律，律動感受。

（1）我們剛剛的演唱是連貫的還是有頓促的？為什么會有這樣頓促的感覺？

（2）教師教授：頓音記號要唱的短促，有彈性。

律動感受，在這里我設計了讓學生喜歡的動作來表示頓音彈跳的感覺，要求合上音樂的節奏，通過律動表演感受頓音的彈跳特點，進一步體會到樂曲勃勃的生機，積極向上的態度，熱情而活潑。

（二）片段四：欣賞環節（2）

1. 再次聆聽全曲，加深難度提出新的要求。

樂曲中除了主題部分外，你還聽到了其他的旋律嗎？

2. 多元化感受插部。用身勢動作表現感受音樂形象。

這樣穿插在主部中間還有一些旋律，叫做插部。

師：你在這段旋律中聽到了什么？是誰在歌唱呢？（師做鳥兒的動作）聽，一只鳥兒在歌唱（遞出鳥笛），這只鳥兒喚來了它的朋友們。（再遞出其他兩只鳥笛）鳥兒們越來越多（教師做動作引導其他學生）他們唱著歡快的歌曲迎接著春天的到來（播放音樂）鳥兒從天空飛過，帶來了一陣春風吹過帶給我們春天的溫暖。

三、插入情景，激活直覺感受

在小學音樂課堂欣賞教學中創設不同情景，可以讓學生在音樂活動中自主聆聽和感知音樂作品。

（一）片段五：欣賞環節（3）

1. 聆聽重點插部，欣賞春雷，聆聽時思考兩個問題。

（1）這段旋律聽上去還輕松嗎？跟前面的旋律有什么不同？

（2）你們肯定知道這段旋律表現的是？

2. 作曲家在插部三使用小提琴演奏大量的32分音符和三連音，為我們栩栩如生的勾畫了電閃雷鳴的情景。創設情境，全體學生一起表演春雷的場景。

（1）部分學生演奏鋼琴模仿雷聲。

（2）部分學生彈舌與拍手模仿雨聲。

（3）部分學生使用自制樂器模仿樹葉聲。

（4）跟隨教師指令，情境創設感知音樂。

師：音樂進行到這里，天空中布滿了烏云，大風吹得樹葉沙沙作響，遠處響起轟隆隆的雷聲（學生鋼琴），一滴雨水落了下來（部分彈舌），叮咚叮咚叮咚（全部彈舌），雨聲越來越大（加入響指和拍手），中間夾雜著雷聲（學生鋼琴），最后變成瓢潑大雨（全體聲音強）。春天的雨水來得快也走得早，漸漸地雨滴開始變小，變小（看手勢指揮，漸漸地變弱）烏云也散去，陽光重回大地。

在音樂欣賞課教學過程中，創設情境可以幫助學生更好地體驗音樂，進入聆聽音樂的狀態，調動學生的所有感官，沉浸式的去體驗。情景式聽覺系統，從體驗到感知再到認知，一步步讓學生去了解不同的音樂要素和這些音樂要素的組成規則。富有情景的聆聽和感受，可以使抽象的樂曲更接近學生接受心理。

四、小結

音樂的欣賞教育不是只靠聆聽就可以學好，這是一個綜合的教學活動。要進行教學改革，重要的方面就是要從“只教知識”變為如何培養學生去“學會學習”，以及指導“如何去學習”，并激發學生的學習興趣，還有主動探索的精神。我們的欣賞教學要突破傳統欣賞課的枯燥模式，就要充分發現和嘗試各種不同的的教學策略，將各種內容完美的融合在一起，使學生從多個方面去感受音樂，體驗音樂，欣賞音樂！

參考文獻：

[1]呂萍.童趣動畫片輔助小學音樂課的可行性探究———基于《新音樂課程標準》十大基本理念[J].北方音樂，2011（12）：111.

[2]廉穎華.中小學開放式音樂課外活動建模[J].大眾文藝（理論）， 2009（9）：195.

[3]欒琳.淺談小學音樂教學中的欣賞教學[J].商品與質量，2016（05）：309.

重慶市沙坪壩區上橋南開小學校 重慶 沙坪壩 400030