角色扮演法在《路基路面工程》課程實踐教學中的應用

劉輝

摘要：本文以《路基路面工程》課程中“工程管理”章節(jié)利用角色扮演法，讓學生分別扮演施工方和監(jiān)理方模擬實際工作中的角色，用辯論賽的方式，可幫助學生盡快了解、熟悉監(jiān)理員的崗位的職業(yè)性質及工作要求，從而讓學生能更快地適應未來的職業(yè)環(huán)境。

關鍵詞：角色扮演;工程索賠;辯論;教學方法

角色扮演教學法是根據(jù)教學要求設定一個工作情境，在此條件下，按照設定崗位的工作職責和工作情境內的人際關系，學生扮演不同的角色，嘗試處理以后在工作中發(fā)生的相應情況。工程監(jiān)理作為甲方高金聘請的在工程項目中代表甲方負責監(jiān)督檢查的責任人，要求其對工程項目全過程、全方位的動態(tài)管理，要做好項目的組織、協(xié)調、監(jiān)督、檢查等工作。因此在我們學習過程中一定要注意與實際工作緊密結合，以達到學以致用的效果。本文以《路基路面工程》課程中“工程管理”章節(jié)利用角色扮演法，讓學生分別扮演施工方和監(jiān)理方模擬實際工作中的角色，用辯論賽的方式，可幫助學生盡快了解、熟悉監(jiān)理員的崗位的職業(yè)性質及工作要求，從而讓學生能更快地適應未來的職業(yè)環(huán)境。

一、角色扮演法在《路基路面工程》課程中的教學設計

（一）教學目標

1、掌握工程索賠的概念，明確工程索賠成立的條件;

2、教學重難點：掌握建筑工程施工索賠的程序、方法和相關條款;

3、鍛煉學生應用所學三控兩管一協(xié)調的知識，有條理、有邏輯的表達思想的能力。

（二）工程索賠的主要內容

1、索賠成立的前提條件

索賠成立必須同時滿足以下三個條件具備，缺一不可。

（1）我有損失。索賠內容與合同內容對照，索賠事件已經(jīng)造成承包人成本的額外支出或者直接工期損失。

（2）非我責任。該索賠事件造成的費用增加或直接工期損失的原因，按合同約定不應當由承包人承擔。

（3）按約提交。在索賠過程中，雙方文書溝通中，承包人按合同規(guī)定的程序和合同規(guī)定的期限時間內（28天）提交索賠意向通知書、索賠報告及相關附件。

2、發(fā)生施工索賠的主要內容

（三）教學過程

教學過程設計分為導入，實施過程和課后作業(yè)布置，其中實施過程分為六步。

1、課程準備。課前要求學生查找資料并且布置作業(yè)任務--填寫《索賠意向單》。

通過學生在課前完成《索賠意向單》，學生可了解《索賠意向書》的書寫規(guī)范，在搜集的過程中，學生已經(jīng)閱讀了很多索賠案例，學生對索賠已經(jīng)有初步認識，可以待著問題學習。

2、課程導入。請學生展現(xiàn)自己寫的《索賠意向單》，并請同學們分析各自的索賠內容，老師通過學生的內容概括出常見的索賠內容。

采用一些搖號或者推舉等活動，增強課堂氣氛，學生在上臺展現(xiàn)《索賠意向單》的時候，可以做到鍛煉學生上臺演講的能力，增強學生的自信。

3、分組角色扮演進行情景模擬。分組分別對任務單任務進行角色扮演，用辯論賽的方式進行模擬。

案例：建設單位與施工單位按照《建設工程施工合同示范文本》進行工程價款結算時，雙方對下列3項工作的費用發(fā)生爭議，請雙方設定條件后進行角色扮演，要求要有理有據(jù)的說服對方，說明該項索賠成立的依據(jù)。

（1）施工方提出以下索賠：施工場地和道路通行花費費用10萬元;項目監(jiān)理機構現(xiàn)場臨時辦公用房搭建花費費用5萬元。

（2）由于發(fā)生設計變更，施工方提出費用索賠15萬元，工期索賠10天。

（3）項目監(jiān)理機構影響到正常施工的檢查檢驗，施工方提出費用索賠1萬元，工期索賠2天。以上問題各是誰的責任？ 根據(jù)小組討論結果，小組內成員自我推薦和組內推薦，確定以下監(jiān)理方和施工方，請學生情景模擬，對索賠事項進行闡述。老師在整個角色扮演過程中對學生的辯論問題是否成立及時進行指導。

學生分組要做到勢均力敵，學生才能更好的參與，以達到增強學生的團隊合作能力。辯論過程中中，要注意課堂管控，關注學生的表達和角色的代入感，部分學生由于在辯論中無法贏得比賽，情緒會很失落，影響課程的學習。

4、講解知識點。

5、鞏固總結。總結方式分為小組自評、小組互評、和老師的點評。從自我發(fā)現(xiàn)問題，互相監(jiān)督學習到能力提高，將實際的實施過程內化為學生自身的職業(yè)能力。

6、作業(yè)布置。課后作業(yè)是完成《中間索賠報告單》。

二、角色扮演法在路基路面工程課程中的教學反饋

（一）優(yōu)點

1、學生作為教學的主體，學生遵從角色的要求，將自己置于角色當中，更直觀形象了解和熟悉監(jiān)理員和施工員的職業(yè)性質及工作要求，從而就業(yè)后能更快地適應未來的職業(yè)崗位。

2、借助角色扮演法+辯論賽方式的課程設計進行教學，在教學過程中課堂氣氛活躍，學生能夠主動積極的參與，能夠引起學生強烈的興趣，鍛煉學生的思辯能力以及語言表達能力。

（二）教學不足

學生需要比較充實的理論知識作為基礎，知識儲備不足的學生會無法投入角色。所以辯題要從簡到難，逐步加強難度。

三、結束語

總而言之，角色扮演教學法+辯論賽的形式以學生為主體，教師為主導，體現(xiàn)以學生為中心的服務理念，也體現(xiàn)將工程實踐與教學相結合的職業(yè)教育特點。利用該教學方法有利于提高學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力、有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生整體素質和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]竇立軍，范國慶.土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)途徑 探索與實踐[J].長春工程學院學報，2008，9（3）：83 —85.

[2]王東旭.試論卓越工程師教育培養(yǎng)的教學模式[J].黑 龍江高教研究，201l，7：183—184.

[3]高紅梅，闕云，袁燕.基于Blending Learning理論的工 科課程設計教學方式探索——以路基路面工程課程設計為例[J].教育教學論壇，2020（1）：257-258.

西安鐵道技師學院 710043