小學低年級音樂課堂節(jié)奏訓練方法探析

王立芳

摘要：節(jié)奏是音樂的生命源泉，它還是音樂精髓所在，組成音樂的重要核心就是節(jié)奏，倘若音樂沒有節(jié)奏，那么音樂也就不能稱之為音樂了。所以，在小學低年級音樂課堂教學中，音樂教師除了需要進行關于唱方面的教學之外，還需要開展關于節(jié)奏訓練方面的教學活動。基于此，本文章對小學低年級音樂課堂節(jié)奏訓練方法進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學音樂;低年級;節(jié)奏訓練;方法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-005

引言

節(jié)奏是音樂教學中的主要內容，更是音樂的靈魂，它直接影響著學生的樂感。所以，要想在小學音樂教學過程中，提高學生的音樂能力，就要加強節(jié)奏訓練，在實際的教學內容出發(fā)，重視節(jié)奏訓練。但是，在實際的教學過程中，由于一些客觀因素的影響，教師并不重視對節(jié)奏的培養(yǎng)，嚴重影響了學生的綜合發(fā)展。因此，在這樣的背景下，為了提高小學音樂質量，加強節(jié)奏訓練，要結合音樂教學內容，創(chuàng)新教學方式。

一、結合體態(tài)律動感知節(jié)奏

所謂的律動就是指教師在進行音樂教學時，帶領小學生根據(jù)音樂的節(jié)奏做一些簡單的規(guī)律性動作，在這個過程中，學生能夠調動起多種感官來感受音樂中的節(jié)奏變化，從而在潛移默化中學習到音樂知識。采用這種體態(tài)律動的教學方式，不但能夠提升小學生參與音樂課堂的興趣，而且能使其明確節(jié)奏在音樂中的重要性，有效地提升音樂課程教學的有效性。而這種與傳統(tǒng)教學方式不同的方法，也十分契合小學生的年齡特點和性格特點，對良好課堂氛圍的營造具有極其重要的作用。廣大小學音樂教師在進行體態(tài)律動教學時，可以通過廣泛挖掘日常生活的方式，將一些舞蹈或音樂元素融入小學生的日常生活當中。例如，教師要抓住體態(tài)律動中“動”這一要素，在播放一些節(jié)奏較為緩慢、輕緩的音樂時，引導學生慢走;當播放一些節(jié)奏較快的音樂時，引導學生稍微加快步幅頻率。此外，如果音樂節(jié)奏出現(xiàn)了變化，變化較快時，教師就要引導學生加重步伐。同理，如果音樂節(jié)奏的變化較慢，就要引導學生將步伐變輕。而如果音樂進入高音區(qū)，節(jié)奏變化十分明顯的時候，教師還可以引導學生通過“跑”的方式來表達節(jié)奏的變化。

二、通過游戲活動進行節(jié)奏訓練

小學生的音樂基礎不夠牢固，因此，小學音樂教師在進行節(jié)奏訓練時需要由淺到深地開展教學活動。小學音樂教師務必從學生的認知能力著手，了解這個年齡階段學生的能力及需求，從而將一些抽象的音樂知識點傳授給他們，以便他們掌握及理解。而且，這還是一個長時間的過程，并不能一蹴而就。在該過程中，音樂教師要具有足夠的耐心。小學生具有愛玩的天性，教師在教學中需要抓住這一點，充分運用小游戲來加強小學音樂節(jié)奏練習，將重點知識點滲入其中，從而讓學生主動投入學習中來，如通過一些跺腳或拍手等動作，讓學生體會音樂律動。

三、運用肢體語言強化音樂感受

為促進小學生音樂節(jié)奏感的不斷強化，在教學過程中可結合小學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，對肢體語言加以合理利用，營造優(yōu)良教學氛圍，在音樂節(jié)奏訓練中強化學生對于音樂節(jié)奏的感知，音樂教學效果也得以明顯改善。比如在流行兒童音樂教學過程中，為培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，教師可從肢體動作入手，讓學生隨著音樂節(jié)奏進行肢體動作表演，在參與的過程中學生對于音樂節(jié)奏的感知也得以強化，音樂學習效率也得到提升。《兩只老虎》在兒童群體中比較流行，音樂教學過程中可以從這一歌曲出發(fā)，尊重學生的主體地位，教師帶領學生歌唱，并隨著音樂節(jié)奏進行表演，通過有規(guī)律的肢體動作來加深學生對于音樂節(jié)奏的感知。比如在“跑得快，跑得快”這一句演唱中，可以讓學生同時拍手和跺腳，對學生的肢體語言進行引導，促進學生節(jié)奏感的養(yǎng)成。在“一只沒有耳朵，一只沒有眼睛”這一句演唱中，可以運用復雜的肢體動作，鍛煉學生反應能力，加深學生對于歌曲的理解，強化學生對于音樂節(jié)奏的感知，為學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

四、通過打擊樂器進行節(jié)奏訓練

小學音樂教學中有簡單樂器知識的學習。樂器可以助力歌曲的傳唱，可以突顯作者的情感。因此，小學音樂教師在教學曲目時，需要適當借助樂器，如鋼琴及古箏等，讓學生按照歌詞的情境，解讀作者創(chuàng)作的意圖，充分培養(yǎng)其鑒賞的能力，然后借助教案講解創(chuàng)作背景，從而最大限度地發(fā)揮出樂器的輔助作用，促進音樂節(jié)奏的練習。教師在音樂演奏期間可以適當加入自身的情感，與學生產(chǎn)生共鳴，細化音樂的節(jié)奏，從而使學生在聽的過程中結合自己的理解打拍子，以便培養(yǎng)自身的樂感。比如通過三角鐵、木魚、碰鈴等打擊樂器來開展音樂教學，激發(fā)學生的音樂學習興趣，強化學生對于音樂節(jié)奏的感受，學生的主觀能動性也就得到充分調動。從學生身心發(fā)展特征出發(fā)，教師可運用新的訓練方式，在教室內使用打擊樂器開展音樂教學，從打擊樂器操作方式以及擊打頻率等方面入手，來吸引學生注意力，促進學生音樂節(jié)奏學習效率的提升。

結束語

綜上所述，對于小學低年段的學生，教師需要結合他們的認知特點，注重對節(jié)奏的訓練。基于此，教師應當有計劃、有目的地進行音樂節(jié)奏訓練及培養(yǎng)，讓學生在一種比較愉快及輕松的環(huán)境中來感受音樂及創(chuàng)造音樂，在濃厚興趣中學好節(jié)奏，形成良好的節(jié)奏感，為日后的音樂學習奠定基礎。。

參考文獻

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