初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略探析

肖麗萍

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，關(guān)于名著內(nèi)容的了解方式，也愈加的多元化。為提高初中學生的語文學習能力，增加學生的詞匯儲備，進行名著閱讀，有利于提高學生的專注力，增加學生的閱歷，同時，使其通過名著了解世間百態(tài)，樹立正確的三觀。基于此，本文章對初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;閱讀策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-007

引言

“名著導(dǎo)讀”是新人教版初中語文課文教材的新增內(nèi)容，也是初中語文課堂中的重要組成部分。名著導(dǎo)讀是教師引導(dǎo)初中生開展閱讀的有效途徑，也是初中生開展課外閱讀的良好平臺。初中語文教師應(yīng)以深入研究初中語文教材為基礎(chǔ)給予學生科學合理的教學指導(dǎo)，從而帶領(lǐng)學生進入有趣的名著閱讀世界中，并提高初中生的語文綜合能力與文學素養(yǎng)。

一、以激發(fā)學生閱讀興趣進行教學

首先，合理選擇教學資源。趣味性十足的教學資源更利于集中學生的注意力、激發(fā)學生的閱讀興趣，因此，在展開教學活動的過程中教師便要合理地選擇教學資源，結(jié)合學生的學習情況以及學習特點選擇與名著相符的資源展開導(dǎo)讀教學，比方說，在引導(dǎo)學生閱讀《朝花夕拾》這本書時，教師可以設(shè)計趣味性十足的導(dǎo)語來幫助學生對這本書產(chǎn)生閱讀興趣：有這樣一位作家，他非常的有名，文學史上流傳著他的很多經(jīng)典著作;他的兒時生活豐富有趣，雪天他喜歡和自己的小伙伴去捕鳥，也愛聽各種各樣的故事;美女蛇、三味書屋是他的童年記憶，也是讓無數(shù)人難以忘懷的一種情感寄托……那么，同學們知道這位作家是誰嗎？以此方式來吸引學生的注意力，促使學生在對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時也能對書籍的作者有更多的了解，借由這樣的資源進行教學自然會獲得事半功倍的教學效果。其次，設(shè)計趣味教學形式。趣味教學形式更易吸引學生的注意力，也能促使學生達到更好的學習效果，因此，教師便要對以往的教學形式進行合理的革新，選擇更適合學生的教學方法展開高效教學活動。比方說，在閱讀名著《西游記》時教師可以為學生播放相關(guān)的片段，如在“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”這個章節(jié)，教師可以為學生播放動畫版西游記大鬧天宮的選段，以此來調(diào)動起學生的閱讀興趣，以這樣趣味性十足的教學形式展開高效的教學活動。

二、針對不同學生設(shè)計不同的閱讀活動

閱讀是一種個體行為，其具備極強的選擇性與針對性。由于不同學生的個人愛好、認知能力與審美素養(yǎng)都有所不同，初中語文教師首先就需要深入調(diào)查研究不同學生的閱讀愛好、閱讀習慣，并以此為依據(jù)來推薦不同的書籍，再給予學生充分的自主選擇權(quán)，從而針對性地提高學生的閱讀水平與文學素養(yǎng)。此外教師還需要引導(dǎo)學生進行深入地閱讀與思考，避免閱讀過于表面化，讓學生更好地體會名著中的人文內(nèi)蘊，加深初中生對文學作品中的人物、語言與情感等內(nèi)容的綜合理解，從而讓學生深入感受文學名著的魅力。

三、引導(dǎo)學生學會略讀和精讀

教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會進行略讀和精讀，因為在課堂教學過程中，時常會受到時間限制，導(dǎo)致學生并不能夠?qū)Υ蠓秶拈喿x內(nèi)容進行了解，由此，需要學生對自身的閱讀能力進行強化，學會進行略讀和精讀。其中精讀主要針對質(zhì)量較好的名著，需要對其重要環(huán)節(jié)以及核心內(nèi)容進行細致閱讀，且閱讀結(jié)束之后，還應(yīng)對其重點內(nèi)容以及中心思想進行有效掌握。在具有精讀能力之后，教師可以引導(dǎo)學生對其中的語言文字進行細致品味，并揣摩其中的構(gòu)思，以能夠?qū)γ兴哂械乃囆g(shù)特點具有針對性的了解。而略讀即為對于名著非重點部分進行快速的瀏覽，在進行瀏覽的過程中隨機獲取信息，了解其中大概含義即可。從實際上來看，初中生多不喜愛對外國名著進行閱讀，主要原因即在于，許多外國名著采用大量的篇幅對心理或是環(huán)境進行描寫，這一部分不僅相對較為枯燥，且并不十分適合初中生進行閱讀，所以對于此部分，教師即可引導(dǎo)學生采用略讀的方式進行閱讀，以起到節(jié)約時間和維持閱讀興趣的作用。

四、全程導(dǎo)控注重互動

開展“名著導(dǎo)讀”教學內(nèi)容主要是為了能夠進一步提升學生們的閱讀興趣，通過讓學生們定期地進行閱讀，能夠幫助學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師們在讓學生們進行閱讀的時候應(yīng)當全程觀察學生的閱讀習慣，注重與學生進行互動交流，及時地發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題并予以改正。同時，在此過程中，教師們還可以給學生們提出一些關(guān)于名著的問題，以此來檢驗學生們的學習效果。

五、提高閱讀技巧與效率

隨著科技的不斷發(fā)展，閱讀手段也發(fā)生了變化。從原來的紙質(zhì)閱讀，到如今的電子閱讀，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，拓展了對閱讀資料的獲取途徑。隨著新課改的推行，對中學生的閱讀量產(chǎn)生了相應(yīng)的要求，學生在初中階段需要閱讀超過260萬字，主要是為了積累學生的詞匯，深化學生的文化底蘊。教師在引導(dǎo)學生進行名著閱讀時，可以對學生的閱讀技巧進行相應(yīng)的傳授。

結(jié)束語

將名著閱讀活動融入初中語文課堂教學之中，不僅對學生來說屬于一種挑戰(zhàn)，對于教師來說也是一種考驗。在對學生進行名著閱讀指導(dǎo)時，教師有必要根據(jù)學生之間的不同點，給予學生具有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生對閱讀筆記進行完善，并科學合理地應(yīng)用閱讀技巧，以促使初中生的自主閱讀能力能夠得到不斷提升，進而實現(xiàn)學生綜合能力以及綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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