探討在小學數(shù)學課堂教學中如何進行師生交往互動

謝秋紅

摘要：隨著小學教育教學事業(yè)的改革與發(fā)展，課堂教學過程中的師生交往互動越來越重要，良好的師生交往互動氛圍能夠有效提高課堂教學的效率和質量，并且能夠加深老師對學生的了解。基于此，接下來，筆者將在查閱大量相關文獻的基礎上，結合自身的教學經(jīng)驗，淺析在小學數(shù)學課堂教學中如何進行師生之間的交往互動。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;師生交往;互動教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-012

小學數(shù)學學科的課堂教學活動主要分為“教”和“學”兩個部分，在新課程改革工作的推進教育背景下，老師在“教”的過程中逐漸從以往全面灌輸式的教轉化成為了引導式的教學，而學生在課堂教學過程中的主體地位也得到了一定程度上的提高。在這種良好的教育背景下，老師和學生之間的交往互動能夠進一步提高學生對老師所傳授的知識的理解和記憶程度，從而確保高效課堂的構建。

一、通過創(chuàng)新教學策略，提高交往互動頻率

作為小學數(shù)學學科的一線教學老師，我們要積極地探索一些新型的教育模式和教學策略，并結合本班級小學生的發(fā)展狀況，將其合理的應用到其中，一方面，是為了能夠改變以往傳統(tǒng)的教育模式和教學策略，另一方面是以創(chuàng)新型的教學策略來吸引學生對課堂教學活動的注意力，并以此提高老師與學生之間的互動頻率。例如，當我們講解到“生活中的數(shù)”這一單元時，我們可以在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎上，結合小學生的實際生活，將教學內(nèi)容拓展到小學生熟悉的日常生活中，與此同時，我們還要結合教材內(nèi)容和小學生的日常生活，設計一些具有針對性教學意義的問題，在向小學生拋出問題后，我們要給予他們一定的時間和空間，讓他們獨立思考該問題，或者也可以鼓勵他們采用小組合作的形式探討該問題。在學生獨立思考或小組探討的過程中，我們要時刻觀察他們的一舉一動，以便在他們遇到問題的時候能夠及時的幫助到他們。這樣一來，不僅能夠提高老師與學生之間的互動頻率，還能夠鍛煉學生的獨立自主能力和實踐創(chuàng)新能力。

二、通過有效積極交流，了解學生切實需求

在創(chuàng)新教學策略的基礎上，我們還要通過提高與學生之間的有效溝通和交流，深入了解班級內(nèi)部學生在數(shù)學學習中的切實需求，以及他們的興趣愛好和個人特長，以此為依據(jù)，針對性的設計出符合他們成長進度的教學環(huán)境和教學策略。例如，在講解“方向與位置”這一單元的內(nèi)容是，我們首先可以依據(jù)教室內(nèi)的陳列物拋出一系列問題，引導學生思考方向與位置之間的邏輯性，像“老師在你們的什么方位？老師又面朝哪里？”、“多媒體在門的什么方位？”等等，一系列問題。當學生得出答案后，不管答案正確與否，我們都要以此作為切入點，展開和“方向與位置”相關的數(shù)學概念的講解，在講解的過程中，我們還可以鼓勵學生大膽的提出疑問，或去思考生活中他們所遇到的和“方向與位置”息息相關的問題。

三、通過增添教學趣味，激發(fā)學生學習熱情

小學生由于受到年齡的限制，其在學習的過程中多表現(xiàn)出注意力不集中，且貪玩的現(xiàn)象，基于此，我們要想與小學生之間進行有效的溝通與交流，并提高課堂教學效率，就要提高課堂教學趣味，以此來激發(fā)小學生的學習熱情和參與課堂教學活動的積極主動性。例如，在展開“圖形的變化”這一單元的講解時，我們可以在學生了解圖形的類型的基礎上，利用卡紙，讓學生通過裁剪出不同形狀的圖形，自由進行拼圖，看看不同形狀的圖形之間能夠拼成什么其他類型的圖形，當然，我們也可以鼓勵他們通過小組探究的學習來了解來拓展自身的思維，因為每個學生之間的想象力和創(chuàng)造力是具有差異性的，通過小組合作的形式，學生們可以在交流的過程中拓展自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

四、通過運用信息技術，豐富課堂教學內(nèi)容

處在小學教育階段中的學生由于受到年齡的限制，很容易對外界新鮮的事物所吸引，基于這一點，我們就可以在利用多媒體信息技術營造趣味性的教學氛圍的同時，利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源來增添課堂教學內(nèi)容的趣味性，這樣既可以吸引小學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，又能夠拓展小學生的眼界，提高老師與學生之間的有效互動。仍是以“圖形的變化”這一單元為例，我們可以在網(wǎng)絡上搜集大量的平面圖形的圖片，以及圖形變化的動圖，并將這些插入到課件當中，通過多媒體展示到學生面前，這樣一來，學生既能夠通過觀察圖片，了解不同圖形的特點，又能夠通過觀看動態(tài)圖片的變化，仔細了解圖形變化的過程。在學生的注意力集中在老師所展示的內(nèi)容上的時候，我們就可以鼓勵學生利用剛剛所展示的圖形設計出屬于自己的幾何圖畫，當然，也可以利用卡紙來剪裁出不同的圖形，并將其粘貼到草稿紙上，以這一種方式來展示圖形變化的過程。

結束語：

綜上所述，我們作為小學教育階段中的一線教學老師，要在開展課堂教學活動的過程中，通過有效教學策略的實施，切實提高老師與學生之間的有效互動，進而，老師就能夠在深入了解小學生各項情況的基礎上，針對性的設計出一些符合小學生自身發(fā)展規(guī)律的教學策略，從而推動小學生綜合能力的提高。

參考文獻

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