自主探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

劉義福

摘要：初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，要想充分掌握教師必 須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng) 性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生探究興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，幫助 學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，數(shù) 學(xué)教師需要思考怎樣更好地激發(fā)學(xué)生自主探究的興 趣，基于此文章將主要研究將自主探究性學(xué)習(xí)更好地 應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：自主探究; 初中; 數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-044

引言

初中是一個(gè)美好又充滿著很多疑問的學(xué)習(xí)階段，這些疑 問可能是來自生活，也可能來自學(xué)習(xí)。不論是哪一種疑問， 都應(yīng)該由老師引導(dǎo)著學(xué)生，讓學(xué)生自身去尋找背后的答案， 這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)是很好的。大的方向老師可以指引學(xué)生， 但是過程必須是學(xué)生自身去完成、實(shí)踐。在蘊(yùn)含著復(fù)雜、困 難的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生能夠擁有自己獨(dú)特的解題方 法與技巧。

一、重視課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自由探究氛圍

自主探究性學(xué)習(xí)顧名思義就是指在課堂教學(xué)時(shí) 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以 及解決問題，從而達(dá)到學(xué)生能夠深入地了解知識(shí)、掌 握知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂都是 以教師為主導(dǎo)的，部分教師甚至除了簡(jiǎn)單的提問根本 不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也不允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué) 內(nèi)容提出疑問或者質(zhì)疑，這種獨(dú)裁式管理模式使得班 級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍極度沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)思考這樣數(shù) 學(xué)教學(xué)質(zhì)量也就根本無法有效得到提升。因此，要想 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓自主探究性學(xué)習(xí)方法可 以更好地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的引導(dǎo)就顯 得尤為重要。除此之外初中階段的學(xué)生敏感、好勝心 與自尊心都較強(qiáng)，向往自由和被尊重，但是傳統(tǒng)的教 育模式恰恰壓抑的就是學(xué)生向往自由、獨(dú)立的意識(shí)， 這就很容易造成反彈，導(dǎo)致師生之間矛盾頻現(xiàn)。雖然 說初中生要比小學(xué)生自控能力強(qiáng)，認(rèn)知水平較高，但 是對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性理解仍然只是表層，因此興趣仍 然是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生自主思考的主 要因素，若是師生間關(guān)系存在問題，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的 學(xué)習(xí)興趣就會(huì)直線下降，那么就會(huì)很難達(dá)到理想的教 育質(zhì)量。為此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，初 中數(shù)學(xué)教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以學(xué)生為主 體的教學(xué)原則，運(yùn)用語言藝術(shù)構(gòu)建良好的師生關(guān)系， 允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能 夠依靠自己的能力理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在課堂給予學(xué) 生充分的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)建自由的學(xué) 習(xí)探究氛圍。

二、小組合作探究

老師引導(dǎo)學(xué)生探究是一個(gè)非常重要的部分，但是讓學(xué)生 自己養(yǎng)成探究精神，有一種探究毅力，也是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過 程中非常重要的。學(xué)生自己主動(dòng)去探究，會(huì)讓這個(gè)探究的過 程在學(xué)生的心里留下非常深刻的印象。 例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件概率》的時(shí)候，老師可以給學(xué) 生留一道課前思考題，這道思考題就是關(guān)于概率的。可以讓 每一位學(xué)生先算一下自己和班里其他學(xué)生組成一組的概率是 多少？因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸概率，這個(gè)過程不要讓學(xué)生討論， 讓他們自己探索著來初步的接觸概率。然后如果學(xué)生答對(duì)的 話，老師就可以讓回答正確的學(xué)生首先選擇想要組成的小 組，然后讓這位答對(duì)的學(xué)生選擇自己的組員。如果回答問題 正確的學(xué)生比較多，老師就可以讓這些學(xué)生石頭剪刀布來選 擇自己的組員，這樣就可以初步成立一個(gè)概率數(shù)學(xué)探究小 組。可能有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不是太好，但是這道題答對(duì) 了，老師也應(yīng)該給他這一次機(jī)會(huì)能夠作為數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，可以更 好地學(xué)習(xí)這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣也會(huì)讓學(xué)生可以更深化自 己的探究精神，能夠在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中想要去探索和發(fā)展更 好的數(shù)學(xué)成果。深入探索這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組 為單位，首先探索這節(jié)課的概率基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)概率基礎(chǔ)知 識(shí)必須要讓每一個(gè)小組獨(dú)立完成。關(guān)于概率最基礎(chǔ)的知識(shí)， 就需要每一個(gè)小組探究過后能夠講解出來。在這個(gè)初步探究 的過程中，讓每一個(gè)小組都初步制定一個(gè)學(xué)習(xí)跟蹤計(jì)劃表， 這個(gè)學(xué)習(xí)跟蹤計(jì)劃表的內(nèi)容包含著他們?cè)陬A(yù)習(xí)探索過程開始 前，所遇到的不能解決的關(guān)于概率的問題，還有當(dāng)小組在合 作探究的時(shí)候，有沒有產(chǎn)生哪些不和諧的事情？都讓每一個(gè) 小組在這個(gè)探究過程中記錄下來。然后老師觀察學(xué)生將概率 初步知識(shí)的探究任務(wù)完成之后，讓每一個(gè)組的小組長(zhǎng)來宣讀 一下所在組的跟蹤計(jì)劃表，讓他們說一下自己這一個(gè)小組在 探究前有什么問題？經(jīng)過這次探究哪些問題得到了解決？然 后跟他們說一下不和諧的事情，他們是怎么樣在探究過程中 解決的？這樣可以讓學(xué)生在合作和學(xué)習(xí)兩方面都能夠很好地 培養(yǎng)相應(yīng)的能力，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠更全面。

三、組織探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

要想有效激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，初中數(shù)學(xué) 教師需要組織一定的探究活動(dòng)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)探 究性學(xué)習(xí)的興趣。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”， 實(shí)踐也是證明數(shù)學(xué)理論的有效途徑，以往數(shù)學(xué)教師在 教學(xué)時(shí)進(jìn)行一系列驗(yàn)證教學(xué)的都是教師，這就使得學(xué) 生對(duì)于探究性活動(dòng)缺少必要的學(xué)習(xí)興趣，而探究興趣 是保證教師能夠更好地投入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的主要 動(dòng)力源泉，而能夠讓初中生產(chǎn)生探究興趣的內(nèi)容就是 要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生參與感，并且 能夠從參與中獲得滿足感的探究活動(dòng)。初中階段的 學(xué)生好勝心極強(qiáng)，又渴望被重視，因此，若是初中數(shù)學(xué) 教師在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)組織探究性 活動(dòng)，那么學(xué)生的積極性也能夠被有效激發(fā)出來。此 時(shí)，教師可以利用競(jìng)賽類活動(dòng)開展探究性活動(dòng)，這類 活動(dòng)可以應(yīng)用在課中練習(xí)的環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生 復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

總之，探究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí) 從被動(dòng)變成主動(dòng)， 從課堂逐步延伸開 去，逐步從“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴? 學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下逐步實(shí)現(xiàn)了 “想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”，真正成為知識(shí)的探 索者和學(xué)習(xí)的主動(dòng)者[3] . 當(dāng)然，探究性 學(xué)習(xí)在實(shí)踐中還存在著一些問題，也偶 爾存在學(xué)習(xí)效果不夠明顯的案例，有待 師生在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，從而推動(dòng) 課程改革前進(jìn).

參考文獻(xiàn)

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