小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的有效應(yīng)用

趙婷婷

摘要：在目前教學(xué)的不斷改革發(fā)展下，小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，對(duì)小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有推動(dòng)作用，助力其深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵及中心思想，更好的體會(huì)作者創(chuàng)作意境與情感，同時(shí)還能讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率得以提升。故而，教師應(yīng)在教學(xué)過程中落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，以助力小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-053

前言：

在小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，語文教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容加以多種元素，創(chuàng)設(shè)豐富形象的情境。不但能滿足小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將其學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，還能將復(fù)雜枯燥變的更易理解，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，大幅度提升小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率。

一、以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主閱讀

受小學(xué)階段學(xué)生年齡的影響，他們的思維與心智還未成熟，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性。而在語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中，教材上的課文過于枯燥，小學(xué)生往往閱讀興致不高，自然不會(huì)積極主動(dòng)對(duì)課文深入閱讀。同時(shí)，語文教師對(duì)此也并未重視，在授課的過程中通常采用傳統(tǒng)講解模式，單方面將課文內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)灌輸給小學(xué)生，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，各項(xiàng)能力難以提高，既不利于小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)順利開展同樣有重大影響。故而，語文教師應(yīng)改變此種現(xiàn)狀，在開展教學(xué)的過程中以問題創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以此引導(dǎo)其自主閱讀課文，并進(jìn)行深入探究與思考。從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與中心思想，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如在《荷花》一課，課文主要描述了作者在公園中看荷花的情景與感受，通過荷花的美而產(chǎn)生了一系列聯(lián)想，表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。小學(xué)生對(duì)這樣枯燥的課文閱讀興致不高，語文教師就應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，避免單一機(jī)械的講解，這樣將知識(shí)單方面灌輸給小學(xué)生，教學(xué)效果反而不理想。教師應(yīng)以問題創(chuàng)設(shè)高效的情境，如：作者為什么要用“冒”字？“挨挨擠擠”是什么意思？作者將荷葉比作成了什么？從哪個(gè)詞能體會(huì)出荷葉是活的？“冒”字還可以換成什么詞？荷花還有哪些姿勢(shì)？課文中白蓮指的是什么？創(chuàng)設(shè)問題情境不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，并能以此引導(dǎo)其自主對(duì)課文加以深入閱讀與思考，從而對(duì)其中內(nèi)涵與中心思想領(lǐng)悟的更為深刻，強(qiáng)化對(duì)語文相關(guān)知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文綜合能力，讓小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

二、以體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀欲望

小學(xué)階段的語文學(xué)科知識(shí)較為基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)的開展，不僅僅是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還要促進(jìn)其深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵及中心思想，加強(qiáng)對(duì)作者創(chuàng)作意境及情感的體會(huì)，進(jìn)而引發(fā)共鳴。但從當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師還未及時(shí)革新教學(xué)理念與方法，課堂上依舊是過于單一陳舊的模式，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于枯燥的課文沒有閱讀欲望。不但知識(shí)掌握的較為籠統(tǒng)，不扎實(shí)，對(duì)課文沒有深刻領(lǐng)悟，教學(xué)效果自然不理想。對(duì)于此種現(xiàn)狀，若是教師能利用多媒體作為教學(xué)輔助，再結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。不但能快速將小學(xué)生帶入特定的情境中，促使其在視覺與心靈上能有更直觀的體驗(yàn)，以此引發(fā)閱讀欲望。還能推動(dòng)小學(xué)生自主對(duì)課文加以深入閱讀及探究，深刻理解與領(lǐng)悟本課的知識(shí)與內(nèi)容，從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

例如在《富饒的西沙群島》一課，全篇課文主要講述我國(guó)西沙群島秀麗的風(fēng)景與物產(chǎn)資料的豐富，也體現(xiàn)出了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美及喜愛之情。若是教師開展閱讀教學(xué)的過程中，依舊采取以往傳統(tǒng)單一的講解模式，小學(xué)生就需要靠自己的想象去理解，可想而之，難以收獲理想的教學(xué)效果。相反，若語文教師能以多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，將與西沙群島有關(guān)的視頻播放給小學(xué)竹，則能使其通過觀看猶如置身于其中，從視覺與心靈上有更直觀的體驗(yàn)。不但能引發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，使其能主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，從而對(duì)其中內(nèi)涵與中心思想有深刻領(lǐng)悟，更好的理解體會(huì)作者的創(chuàng)作意境與真摯情感，以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與語文學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

三、以故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生共同特點(diǎn)都是活潑愛玩且好動(dòng)，教材上枯燥的課文難以激發(fā)其閱讀興趣，導(dǎo)致小學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于課堂。知識(shí)掌握的不扎實(shí)，同時(shí)課文中蘊(yùn)藏的中心思想與內(nèi)涵無法深刻領(lǐng)悟，教學(xué)效率普遍不高。但是此階段小學(xué)生往往對(duì)精彩的故事較為感興趣，語文教師就應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合教材上的具體內(nèi)容，以故事創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境。不但能將小學(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)，促使其能主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的閱讀，從而深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵、情感與中心思想，將相關(guān)知識(shí)理解掌握的更加透徹。從根本上促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率。

例如在《司馬光》一課，課文主要描述司馬光砸缸求人的故事，體現(xiàn)出其人遇事沉著冷靜，機(jī)智勇敢。語文教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用故事創(chuàng)設(shè)情境：司馬光在年老時(shí)，日子過得比較緊，他吩咐老兵將他相伴多年的老馬牽到集市賣掉，并叮嚀道：這匹馬曾犯有肺病，要是有人買馬，要據(jù)實(shí)以告。老兵覺得他迂腐，卻不明白司馬光對(duì)他人誠(chéng)實(shí)的用心。這樣的故事情境會(huì)讓小學(xué)生對(duì)司馬光十分好奇，從而將其閱讀興趣充分激發(fā)，促使小學(xué)生自主積極的對(duì)課文進(jìn)行高效閱讀與學(xué)習(xí)。更好的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與中心思想，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的終目的。

總結(jié)：

在小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境不但能將小學(xué)生語文閱讀興趣、熱情與積極性充分激發(fā)，推動(dòng)其自主融入到閱讀與學(xué)習(xí)中。進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)涵及中心思想有深刻領(lǐng)悟，對(duì)作者創(chuàng)作意境與情感有更好的體會(huì)，強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握，從而提高小學(xué)生語文綜合與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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