小學高年級語文單元知識學習方法研究

韋仕溫

摘要：小學語文教學，涉及的知識面非常的多，教學中教師要面面俱到，一點一點地給學生講解，學生才能很好地識記下，如果教師在哪個環節稍有懈怠，學生可能就會在哪個環節掉鏈子。所以在小學語文教學當中，加強基礎知識的訓練，是教學當中的一項必修內容。經驗豐富的教師能夠輕車熟路，經驗不足的教師可能會稍顯吃力。那么通過單元教學，就能幫助學生對學習化被動為主動，有效地提高教學質量以及學生的綜合素養。基于此，本文章對小學高年級語文單元知識學習方法進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;單元學習方法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-083

引言

在單元整體教學的實施過程中，教師應根據小學語文學科的基本特點和小學生個體發展的實際情況，在以“整體”為核心的教育理念下，把“整合”作為基本思想，以“比較”和“聯系”為紐帶，通過任務驅動，幫助學生在學習過程中構建知識、方法和能力的結構體系，從而促進學生語文核心素養的提升。

一、單元整合閱讀突出教學重難點

雖然每個單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關，但是其實一個單元內的各篇課文也會存在著一定的差異。因為這些課文之間的差異性決定了學生在閱讀中需要掌握的重難點，通過分析教材我們也會發現每個單元內都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時候要能夠注意到重難點的把握，也要對每一篇課文所有區分。在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導學生針對一個單元內的文本進行對比閱讀和學習。比如在學習部編版小學語文六年級上冊第一單元時，該單元涉及的文章都是描寫自然風景，表達一定的情感的。但是作者這時候可以鼓勵學生進行對比閱讀，讓學生從《草原》《丁香結》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達方式的差異，進行一定的總結，從而幫助學生儲備更多的語文知識，讓學生掌握單元學習重點，提高學生閱讀能力。

二、利用習作單元學習構建寫作思維

小學生常常在寫作過程中毫無頭緒，可能會在頭腦中形成了概況，但是無法表達出來，或者只是形成了某一點的印象，這時候老師就需要對學生進行正確的引導，幫助學生理清思路。在語文教育中這樣的引導可以培養學生思路更加清晰，條理更加順暢，所以我們在完成了觀察和想象兩個環節之后，可以讓學生進行表達訓練，學生可能會提出很多問題，例如春天的文章有綠草春風，教師可以組織相關文章集中學習，相對應的環境描寫就很輕而易舉地凸顯出來。比如在“花”這一單元知識教學過程中，加強課文結構、寫作手法的分析，以此來引導學生訓練寫作能力。《種一片太陽花》這篇課文，就是一篇很好的范文。教師在講解這篇課文的時候，主要針對學生作文沒有細節描寫這一缺點來展開。教師可引導學生找出課文中有細節描寫的地方，如“課文主要講了太陽花從剛出土的葉片到密密麻麻的花葉，像綠色的法蘭絨;寫了太陽花的形狀、顏色、多少;通過和牽牛花、美人蕉的對比描寫，寫出了太陽花頑強的生命力。太陽花的周期只有一天時間，早晨開花，傍晚凋謝，新陳交替多么富有生機！”

三、單元整體作業布置

正所謂，“溫故而知新，可以為師矣”。及時的復習與鞏固對于學生建構知識結構體系、形成深刻的認知有著極為重要的意義。也正因為如此，復習一直以來都被教師們所重視。但在以往的小學語文教學中，復習更多的時候被局限在了單一課文的復習上，教師會要求學生背誦課文、抄寫新學到的生字詞等，卻很少有教師會從單元整體教學的目標出發，為學生布置需要他們整體去思考與審視的課后作業。這樣一來，以作業促復習的預期效果便在很大程度上大打折扣。針對這一情況，筆者認為在踐行小學語文單元整體教學理念的過程中，教師還應當從整體的視角去分析，在立足實際情況為學生布置適合某一課的課后作業的同時，還應當有意識地融入那些可以帶領他們進行單元整體復習的作業內容。可以說，單元整體作業的合理布置是落實單元整體學習的必要補充，是不可或缺的重要組成。

四、單元教學中培養學生的科學探究精神

現代素質教育的核心內容就是培養學生獨立自主的學習能力，培養學生積極合作探究的精神，沒有探究就沒有科學技術的發展。教師應注重從小培養學生的探究精神，為他們將來從事科學研究奠定良好的基礎。生活當中的任何一個現象，任何一個問題，都具有豐富的科學知識，發現這些知識需要學生擁有一雙智慧的眼睛。如，電已經是人們基本生活中的一部分，電是從哪里來的，對此，物理教師在上課的過程中，在學習了課文《太陽能》以后，可以充分利用周末的機會，培養學生探究科學的興趣。太陽能電池，作為一種清潔能源越來越受到大家的重視，那么人們是怎樣利用太陽能來發電的，對此，教師可引導學生周末的時間去研究，搞清楚其工作的原理。教師引導學生利用閑暇時間，探究科學知識，培養他們的探究精神，為他們將來從事科學工作奠定良好的基礎。

結束語

總而言之，在小學語文高年級教學中，開展單元綜合教學是一種必然趨勢，對提升學生語文意識和能力具有良好的促進作用。在實施過程中，教師應精準定位教學目標，用心研究教學內容的整合點，精心設計有關聯性的教學活動和語言類實踐活動，并通過科學合理的教學評價，使語文要素得到落實，真正實現單元整體教學效果的最優化。

參考文獻

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