小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建

覃安領(lǐng)

摘要：課堂是連接教師與學(xué)生的紐帶，學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)效果提高是教師應(yīng)思考的關(guān)鍵問題，構(gòu)建高效課堂才能夠使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間之內(nèi)，掌握大量的知識，同時，新的教育改革中也越來越強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)重視高效課堂的構(gòu)建。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式，有效構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的積極性，同時為學(xué)生們構(gòu)建出融洽的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生們能夠更加主動的參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，本文就小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;有效構(gòu)建中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-086

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師以“滿堂灌”為主，在教學(xué)的過程中，過于重視向?qū)W生們灌輸大量的知識，造成了整體的課堂教學(xué)氛圍比較刻板，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中也難以提起興趣，如此一來，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量也受到了影響。針對于這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程初中應(yīng)重視活躍氛圍，同時調(diào)動學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動中的自主性，幫助學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)階段學(xué)生以后的全面成長以及發(fā)展有著重要的幫助。

一、應(yīng)用信息技術(shù)形式，構(gòu)建課堂教學(xué)情境

信息技術(shù)方式有著更加直觀的特點，信息化的社會背景下，為廣大教師開展教學(xué)活動提供了越來越多的資源，除此之外，借助信息技術(shù)的形式可以有效構(gòu)建出良好的課堂教學(xué)情境，對于課堂教學(xué)有效性的提高有著重要的幫助。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)將信息技術(shù)形式融入進(jìn)來，有效通過信息技術(shù)模式為學(xué)生們構(gòu)建出更加直觀的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主動性，同時實現(xiàn)更加高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)的過程中，筆者在課堂中應(yīng)用了多媒體的形式，向?qū)W生們直觀出示了《小蝌蚪找媽媽》的視頻片段，通過形象的動畫視頻，構(gòu)建出了良好的情境，學(xué)生們在課堂中的注意力被集中了起來，通過觀看動畫視頻片段，學(xué)生們也能夠了解到故事的發(fā)展情節(jié)。一些學(xué)生在觀看完動畫視頻之后仍意猶未盡，筆者及時帶領(lǐng)學(xué)生們回到了課文中，促使學(xué)生們結(jié)合課文中的知識內(nèi)容展開了深入化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的生字詞等。如此一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的過程中就能夠形成良好的畫面感，無形之中提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、采用問題引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生課堂思維

課堂教學(xué)活動的開展應(yīng)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生們在課堂中進(jìn)行積極自主的思考，同時有效活躍學(xué)生的思維能力等。但是結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難看出，許多教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中基本上都是依靠自己單純的講解，學(xué)生們在整體學(xué)習(xí)活動當(dāng)中只能被動接受知識。為了改變這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)采用問題引導(dǎo)的模式，結(jié)合相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生們在課堂中的思維，同時引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中進(jìn)行自主思考、獨立學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《燕子》教學(xué)的過程中，筆者將課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)筆者的引導(dǎo)，促使學(xué)生們結(jié)合課文中的知識內(nèi)容思考了：你知道文章表達(dá)了作者怎樣的感情嗎？課文描寫的是什么季節(jié)的燕子，你從什么地方看出來？小燕子的羽毛、翅膀、尾巴分別是什么樣子的？通過這些描寫可以看出小燕子外形有什么特點呢？等等問題。那么學(xué)生們在思考的過程中無形之中體現(xiàn)出了其主觀能動性，并且活躍了學(xué)生自身的思維能力。如此一來，整體課堂教學(xué)效果有了明顯的提高，同時有助于學(xué)生的綜合成長。

三、開展角色扮演活動，調(diào)動學(xué)生課堂興趣

結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點以及心理需求有效開展有趣的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是新課程改革中對廣大知識傳授者提出的新要求，對于廣大教師的教學(xué)觀念造成了較大的沖擊。所以，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中可以結(jié)合具體知識內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們開展有趣的角色扮演活動，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生們構(gòu)建出更加和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠在無形之中提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)的過程中，筆者為了讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中充滿著興趣，首先選出了幾名學(xué)生，要求其中一名學(xué)生扮演課文中“陶罐”的角色，一名學(xué)生扮演課文中“鐵罐”的角色，另一名學(xué)生則主要負(fù)責(zé)課文旁白。其次，筆者組織這幾名學(xué)生結(jié)合課文展開了對話活動，要求學(xué)生們在這一過程中配上自己的動作以及語氣等。學(xué)生們在這種課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中有著較強(qiáng)的興趣，筆者也及時鼓勵其他“小觀眾”發(fā)揮自己的想象，說一說如果自己是國王御廚里的一把菜刀、一把勺子等，在聽到陶罐和鐵罐的對話時自己會說些什么。如此，有效活躍了課堂環(huán)境，同時強(qiáng)化了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，語文在小學(xué)階段教育體系當(dāng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，為了有效構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)從多個角度出發(fā)，應(yīng)用更加科學(xué)、多樣的教學(xué)方式，從而推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

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