在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的策略

韋婷轉(zhuǎn)

摘要：閱讀理解一直是小學(xué)語文教師教學(xué)中的重點(diǎn)，但是小學(xué)生對(duì)閱讀理解的掌握并不理想。大部分小學(xué)生都把閱讀理解視為難點(diǎn)，他們無法理解文章的含義，組織語言的能力薄弱。特別在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，文章的難度直接提升了一個(gè)檔次，讓小學(xué)生更加難以理解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要做出相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)文章表達(dá)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;語言理解能力;策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-092

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師把認(rèn)識(shí)漢字和漢字應(yīng)用作為教學(xué)的主要任務(wù)，從認(rèn)識(shí)漢字到漢字應(yīng)用這一教學(xué)過程，其教學(xué)的對(duì)象是課本內(nèi)容。表面上看來，這對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)起到了一定的作用，然而從小學(xué)語文教學(xué)的意義來看，卻不利于學(xué)生提高自己的語言理解能力。對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)漢字和漢字應(yīng)用都是為了增強(qiáng)自身的語言理解能力的，因?yàn)橹挥邢日J(rèn)識(shí)漢字和應(yīng)用漢字，才能讓更好地去理解語言，從而便于日常交流。有些家長和教師都不能真正理解：為什么有些學(xué)生語言表現(xiàn)力很強(qiáng)，而有些學(xué)生存在語言障礙。例如，生活中有的學(xué)生說話非常流利，甚至趕超成年人，這并不是因?yàn)樗麄冇卸嗌僬Z言天賦，也不是因?yàn)樗麄兩瞄L交流，而是因?yàn)樗麄兊恼Z言理解能力不同。所以，學(xué)生需要從小就開始培養(yǎng)語言理解能力，這不僅有益于加快他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，還能夠促進(jìn)他們智力的成長和提高。

一、運(yùn)用動(dòng)畫語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)畫語言對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言理解力有很大的作用，它能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想來促進(jìn)他們對(duì)語言的理解。例如，學(xué)生在課堂上聽到“喜羊羊”這個(gè)詞，他們可能立即聯(lián)想到關(guān)于“喜羊羊”的動(dòng)畫片，當(dāng)教師單純地問“喜羊羊”為什么叫“喜羊羊”時(shí)，學(xué)生或許不懂，但當(dāng)教師同時(shí)問“喜羊羊”為什么叫“喜羊羊”，“灰太狼”為什么叫“灰太狼”時(shí)，他們可能就容易懂了，因?yàn)檫@兩個(gè)人物在動(dòng)畫片中的形象能夠給學(xué)生提示作用，在學(xué)生的理解中，“喜羊羊”是好人，充滿著陽光正能量，是一只喜氣洋洋又可愛的羊，而“灰太狼”總是給羊群帶來傷害，是一只充滿灰暗力量的大狼。所以，學(xué)生能夠在動(dòng)畫語言的興趣中學(xué)習(xí)語言并獲得語言理解力的成長。

二、巧設(shè)提問，突出重難點(diǎn)

有效的課堂提問是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于‘山’的名勝景地??？”學(xué)生聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。然后我問學(xué)生：“誰能給大家介紹一下廬山??？”立刻就有去過廬山的學(xué)生主動(dòng)和大家分享自己的旅游感悟。學(xué)生聽了對(duì)廬山更是充滿了好奇，求知欲變得非常強(qiáng)烈。接著我就給學(xué)生演示了幾張廬山的照片，學(xué)生看得津津有味，我問學(xué)生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了這種好奇心，一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的?！鼻稍O(shè)提問的目的是為了通過提問，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，使文章的脈絡(luò)更加清晰化，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時(shí)候有所感悟，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，語文教師只是一味地根據(jù)課本來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并沒有考慮學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，也沒有為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，這些因素都在一定程度上對(duì)整個(gè)語文學(xué)習(xí)能力的提升形成阻礙。但是現(xiàn)階段生動(dòng)教學(xué)情景的不斷開發(fā)和優(yōu)化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性和閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一課文內(nèi)容的講解時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)環(huán)境情形的展現(xiàn)和對(duì)語言對(duì)話的實(shí)際展現(xiàn)中加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的記憶和理解程度，可以在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們帶著興趣對(duì)課文進(jìn)行整篇內(nèi)容的深度閱讀。生動(dòng)教學(xué)情景的出現(xiàn)，不僅可以活躍整堂語文課程教學(xué)的氣氛，還可以激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能在不斷閱讀的過程中儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。

四、增加學(xué)生的閱讀量

增加學(xué)生的閱讀量也是提高學(xué)生語文閱讀能力的一個(gè)重要途徑，只要學(xué)生有足夠多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的理解能力和感知能力才能夠逐漸提升。所以說，要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，不能單單從課堂教學(xué)這一個(gè)方面入手，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。語文教師可以加強(qiáng)和家長之間的溝通聯(lián)絡(luò)，向家長推薦一些有價(jià)值的閱讀書籍，然后讓家長為學(xué)生購買。并可在班級(jí)中設(shè)置小型圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將有益的書籍存放其中，這些書籍可以由班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行自由借閱?？傊欢ㄒ獮閷W(xué)生提供盡可能多的閱讀體驗(yàn)與機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就可以通過大量的閱讀來提高他們對(duì)閱讀的理解能力和感知力，達(dá)到提高語文閱讀能力和水平的目的。

結(jié)束語

學(xué)生的語言理解能力需要從小開始培養(yǎng)，這關(guān)系著他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)、閱讀能力和表達(dá)能力的成長。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，不僅要激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，還需要與他們的理解思維相契合，將教學(xué)語言以更為簡單、形象具體的形式體現(xiàn)出來，從而達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。除了以上方法，還有很多可以培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的方法，但為了讓學(xué)生語言理解能力的提高達(dá)到最佳的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來調(diào)整教學(xué)的方法。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的重點(diǎn)課程，從學(xué)習(xí)語言到語言應(yīng)用都是向語言理解的道路前行，這也是為學(xué)生未來的的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是讓教學(xué)的重心發(fā)展更加全面化。

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