培養大學生創造力的教學方法探討

摘要：在當前的發展大背景下，教育是促進發展的重中之重，尤其是高等教育的長足發展。在高等教育中培養大學生創造力一直是一個廣泛討論并十分關鍵的問題，從教學方法的角度出發需要利用將抽象、片面化的理論知識以形象、生動化的方式向學生展現出來，引導大學生自主的建立知識體系，使得對學科的理解更加透徹，從而激發大學生發現問題、解決問題的能力，更高效的培養大學生的創造力。課堂教師還應當積極去營造一種和諧的課堂氛圍，帶動學生主動探索并思考問題，挖掘所學知識的應用價值，并不斷加強與學生之間的交流，了解大學生的學習狀況以及能力水平，及時調整更加合適的教學方法，讓大學生更加輕松的學習知識，達到更好的教學效果，促進大學生創造力的培養。

關鍵詞：大學生;創造力培養;教學方法;探討

當前社會對人才的需求不斷增大，致使高校對大學生創造力的培養越來越重視，培養具有創新素質的高層次人才已經逐漸成為高校人才培養方案的主流核心思想。新時代背景下，大學生獲取信息與知識的能力較以往已經有了大幅度的提高，大學生對于社會的大背景有著一定的了解，獨立思考的能力也初步具備，這對于培養大學生的創造力以及結合實際運用到實踐中的能力有著很大的幫助。目前大部分高等學校的教學主要是以課堂為主，實驗驗證、實踐學習為輔。因此需要教師在課堂教學中不斷融入新的思想和手段來增強大學生創造力的培養。以此來看，切實可行的教學方法是培養大學生創造力的關鍵，不斷探尋更加合適的教學方法是目前高等教育需要持續關注的問題。

一、創造力的涵義

創造力的內涵在專業的領域中一直沒有明確的定義，但是，目前大多數學者專家普遍認同的一個觀點為：在一定目的和條件下，運用已積累的知識和經驗，獨創性地提出新思想、產生新概念、解決新問題和創造出有較高價值的產品的一種綜合能力。創造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。創造力是每個人都具備的一種能力，只是由于個體生長環境等差異，導致每個人的創造力開發程度有著一些差異。大部分人的智力水平都是差不多的，因此除極個別智力極高的人來說，智力對于個體創造力的影響并不是很明顯，創造力的主要差異是體現在后天的培養與教育中的。因此，高等教育的教學方式在大學生創造力培養的過程中極為重要。[1]

二、引導大學生高效的建立完整的知識體系

高等教育與小初高的教育有著較大的差別，在高等教育之中，知識的學習有著很強的靈活性，同時要求學生有著一定的自主性和自律思想。目前，大學生中普遍存在的一種學習方式是考前突擊，教師劃重點，考試考什么，學生學什么，學習只是為了通過考試，吶喊著“60分萬歲”的口號。這明顯的表現出了高等教育存在的普遍問題。這樣的學習方式導致了大學生在學習知識時只是零散的將知識死記硬背，學習做題的套路，并沒有建立健全的知識體系，導致許多相關的專業課知識不能夠高效的銜接，造成了學習上的困難，同時對于知識的理解不夠通透，不利于專業知識創新思維的培養以及發現問題和解決問題的能力。因此，為了培養大學生的創造力，引導大學生高效的建立完整的知識體系有著十分重要的作用。首先，教師要有目的的進行教學，在教學初期幫助學生了解所學課程的大體內容，所學知識在目前結合實際的運用情況以及前沿信息，教師有目的的教學，學生也有目的的學習，從更加前沿的角度來認識該門課程以及課程知識的作用，激發學生的學習熱情。其二是提前告知學生該門課程的學習計劃以及課程進度情況，每個階段的主要內容是什么，讓學生按照統一的學習進度學習并及時的查漏補缺，保證課堂的高效以及教學的順利進行。其三是教師在每個階段或者章節的知識學習后，幫助學生回顧總結所學內容，將知識歸納整理，幫助搭建各階段的知識框架從而幫助總體知識體系的高效建立。最后則是與學生保持溝通交流，幫助學生分析學習過程中存在的問題，引導其解決問題，從而加深對知識的理解，積累經驗，不斷的改進更加合適的學習方式。在這樣系統的教學之下，教師能夠更加容易的幫助學生高效的建立完整的知識體系，探尋學習的方法，在一定程度上促進大學生自主學習習慣的養成，進一步促進大學生創造力的培養。[2]

三、增強大學生的思想政治教育，從不同的角度培養大學生的創造力

有研究指出創造力的培養不僅僅是智力方面的，同時也包含著一個人的思想品德。大學思想品德教育以學生為主體進行教學，教師的作用則是引導學生，因此要能夠科學、合理的處理好教師與學生之間的關系十分關鍵，要能夠權衡好師生之間的關系，既不能使教師的引導作用弱化也需要使得學生的主體性得到保證。充分發揮雙方的作用，能夠很好的激發學生的積極主動性，使學生形成自主學習的良好習慣和全面發展自身的觀念。教師在教學過程中要能夠將自己的權威展現的不那么明顯，要讓學生感覺到但卻不能夠使其產生抵觸心理，這樣的權威是需要建立在不損害學生的正當權益之上，要學生能夠自愿的尊重教師，服從教師的引導。教師則需要從各個方面去了解學生在思想政治教育中的各項需求，并能夠引導學生產生正確合理的需求，要能夠使學生不斷的追求物質需求滿足的同時充實自身的精神需求。注重自身長久的發展。教師需要以身作則，不斷地提升自身的素質、以自身高尚的精神來引導大學生。在教學過程中實現學生和教師的統一對于促進學生全面發展有著十分明顯的促進作用。這表明優良的品德以及高尚的精神同樣是創造力培養的關鍵因素。高等學校要重視德育教育，培養學生的思想，養成堅韌不屈的良好品質。創造的過程是一個漫長的過程，尤其是科學研究，會不斷地經歷各種失敗以及坎坷，因此，一個人想要有著優良的創新素質，需要具備頑強的意志、不屈不撓的精神。堅持到底的勇氣和信心是首要具備的條件，因此，在教學環節之中可以適當的增加針對性的德育教育，通過一起趣味性的活動或者講授一些科研實例來促進大學生堅韌意志的養成，從不同的角度培養大學生的創造力。另一方面，在創造力的培養中，想象力也是一個關鍵因素。愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重用，因為知識是有限的。而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象力的具備與否是科學研究中較為關鍵的一個因素，很多科技產品或科研項目都是先有了想象的提出，再有的研發生產的。例如，人們想要像鳥兒一樣飛天，才有了后來飛機的出現;想要像魚兒一樣游行，才有了后來潛水艇的出現。為了方便出行，有了汽車、高鐵的出現。很多生活中的產品都是先有了想象再付諸實際研究實現的。因此，在大學生的培養教學過程中，要注意融入堅韌品質和想象力的培養，讓大學生敢于嘗試，不斷思考，從不同的角度來培養大學生的創造力。[3]

四、營造和諧的學習環境，促進大學生創造力的培養

和諧有序的學習環境也是創造力培養的一大因素。不可否認的，人類是群居動物，所有的行為活動都是在一定的環境影響下進行的，一個人的思想性格以及行為特點與生長環境有著極大的關聯。從這個角度來看，為了更高效的培養學生的創造力，需要營造一個和諧的學習環境。在目前的大學教育中，學習環境有著極大的提升空間，學校的制度缺乏靈活性，不夠人性化，學習風氣以及學習氛圍比較浮躁。因此學校需要根據學校的實際情況，進行系統科學的分析，改善不良的風氣，但是要注意不能夠采用“一刀切”的懶政，形成完善、科學的人性化的學生管理機制，不斷的建成完善學校的各種基礎設施等，讓學生能夠在更加舒適的環境中學習生活。有趣的學習氛圍能夠調動學生的積極性，使得大學生對學習的興趣增加，自主學習知識。目前，很多教師在講授教材知識的時候，只著重于講教材上生硬干涉的理論知識，這樣的教學內容不僅會消磨學生的學習興趣和欲望，學生也難以深刻的理解所學的知識，長期如此，許多學生便會產生厭學心理，這對創造力的培養包括未來的學習生活是非常不利的。為解決此類問題，教師應該從教學的本質出發，讓學生感受到學習的樂趣，在這種和諧、積極向上的學習環境之中，對于激發學生的學習熱情，促進大學生創造力的培養有著極大的幫助。

五、提高教師的素質，改進教學方法

教師是大學生學習最直接的模范以及引路人，因此，教師的素質以及品行對學生有著很大的影響。大學教師不是單純的講授理論知識，而是需要引導學生探索發現問題，這就需要教師自身也具備較強的創新素質，教師如果不具備創造力，培養大學生的創造力也將會是一件比較困難的事情。高素質的教師能夠在一定程度上有效地提高大學生創造力培養工作的順利開展，提高教師隊伍的綜合素質，能夠以身作則的帶動大學生約束自身，提升素質。教學方法的改進同樣是較為重要的一環。課堂是培養大學生創造力的關鍵場所，教師應該在教學過程中融入更多趣味性的環節，從多個角度出發，幫助學生改變原有的學習思維，形成新的學習思維，更加注重自主探索學習。在學習之中更多的讓學生主動提出問題，但是教師不能夠直接進行解答，要從側面去敲擊提點學生，讓學生通過提示自主思考問題，探尋解決問題的答案，充分調動學生的學習主動性和積極性，促進大學生創造力的培養。[4]

六、增設更多實踐教學環節，在動手中培養大學生的創造力

創造力的培養需要有和諧的學習環境和高素質的教師團隊，但是創造力最終的體現還是依靠實踐教學的。只有在實踐中才能檢驗所想所思，否者一切都只是空想。在目前的高等教育中，大學生有著足夠的理論知識學習環節，缺乏的是實踐動手環節。實踐教學環節能夠幫助大學生驗證其創新性的想法，培養團隊合作意識，培養動手能力，全方位的提高大學生的科研水平。大學生在這樣的實踐教學過程中，能夠親身體會到動手的樂趣，使其保持著更高的熱情投入到創新素質的培養中。例如在許多工科專業中有著專業課的課程設計這一環節，但是在很多情況下，這種課程設計只是存在于紙面之上的，學生很少能參與到實際操作之中，因此，高校應在可能的情況下讓學生接觸到課程設計題目的實物，并盡可能的讓學生自己動手操作，在動手過程中培養大學生的創造力，并使學生積累一定的經驗，提高學生的專業素養。因此，在教學過程中，增添更多的實踐教學環節，在動手中培養大學生的創造力是一個十分可行的辦法。[5]

結語：與發達國家相比，我國高等教育仍然有著較大的差距，在培養大學生的創造力方面有著較大的改進空間。在這個過程中，需要不斷地深入了解大學生的心理，從大學生的角度出發，探尋更加科學合理的教學方法以及手段。在教學過程中要注重理論教學，在理論教學要重視德育教育的影響，德育教育也是影響大學生創造力培養的一大因素。同時，學校各方人員要共同努力營造和諧的學習氛圍，從而更好地調動學生的學習熱情，在良好的學習氛圍中提升自身。當然，教師的重要性也不言而喻，學校要組織培養提高教師的素質，教師是學生在學習中最直接的模范，因此要保證教師的積極影響作用，同時教師也要注重創新素質的培養，這樣才有資格和能力去培養學生的創造力。在教學過程中融入更多的實踐教學環節，在實踐中輔助學生驗證其想象，幫助學生更好的將理論運用到實際之中，提高學生的專業綜合素質，在親自動手操作之中促進學生的積極性以及發現和解決問題的能力，促進大學生創造力的培養。

參考文獻

[1]李薇薇，郭艷菊.培養大學生創造力的教學方法探討[J].高教學刊，2020（1）.

[2]趙池航.以培養大學生創造力為核心的教學方法探討[J].設計藝術研究，2007.

[3]高一蘭.課堂教學如何培養大學生創造力[J].科教文匯（下旬刊），2013.

[4]陳紅美.對分課堂模式下大學生創造性思維培養的路徑研究——以大學英語教學為例[J].長春工程學院學報（社會科學版），2020（2）.

[5]李想.思想政治教育在大學生創造力培養中的作用研究[D].長春理工大學.

作者簡介：吳妍（1982.11- ），女，漢族，吉林人，廣東技術師范大學美術學院服裝與服飾設計專業，碩士，講師，從事服裝設計與制作研究。