審美教育在高職院校漢語言文學教學中滲透研究

王幸

摘要：審美教育在漢語言教學中滲透，將賦予其更加深刻的教育意義，能夠激發學生的創造思維，提升學生審美能力。本文主要對審美教育在高職院校漢語言文學教學中的滲透進行研究，基于當前漢語言教學實際情況，分析有效的教學路徑，以不斷提升、精進審美教育與漢語言文學教育的融合。

關鍵詞：審美教育;漢語言;高職;滲透

前言：漢語言文學教學的主要目標是，培養學生的人文素養與審美能力，而審美教育的培養目標與之不謀而合。在漢語言文學教學中滲透審美教育，能夠讓學生感受到中華語言文學的魅力，提升其思想，更熱愛中華傳統文化。增強學生對不良思想的抵御能力，肩負起弘揚中華文化的重要責任。

一、審美教育在漢語言文學教學中滲透的意義

（一）提升學生審美情趣

在漢語言教學中融入審美教學，能夠豐富學生們的精神文化世界，豐富學生們的頭腦。當精神世界得以升華，其所見之景皆為美色，在學習與生活中以一雙發現美的眼睛去探究，去思索。尤其在學習漢語言文學作品時，能夠自主辨別文學作品的優劣，能夠從中自主分析人物形象，辯證地看待人物品質的好壞，從而形成自己的審美價值觀念，擁有更高的審美情趣。

（二）激發學生創新意識

漢語言文學有其博大的精神，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的人對待文學知識有其自己的看法。但學生的知識儲備量有限，在欣賞與分析人物形象、故事背景、文學內容等相關知識時，往往需要教師的引導，這使得思想與看問題的角度呈現趨同性。而在融入審美教育后，以美學角度去欣賞漢語言文學作品，從學生自己、全新的角度看待問題，從細節入手，大膽質疑，大膽想象，大膽創新，此時的欣賞、品評結果將完全不同。學生也更愿意開動腦筋，提出更多見解，間接提升其創新意識與創新能力[1]。

（三）提升教學質量

教師在設計教學方案時，要突出審美教育，采用文化感較為豐富的教學資料，再學習過程中使學生收獲更多的滿足感。同時，以審美教育為目標，高職院校可通過各種實踐活動、學習活動的方式，讓學生參與其中，深悟文學的魅力。可見，當審美教育與文學教育融合在一起后，教學方式與教學思路都發生了很大的改變，以全新的教學理念促使教學質量的提升。

二、審美教育在高職院校漢語言文學教學中滲透路徑

（一）發掘美學因素

自古以來，古詩詞中的美學因素數不勝數，詩人用寥寥幾句便勾勒出一幅美麗、動人的畫面，營造一種極具美學價值的意境，這種意境不僅是環境上的，也表現為精神層面上的。因此，發掘美學因素，可從已學過的古詩詞中尋找靈感，由淺入深，由易到難。

例如：韓愈的《早春呈水部張十八員外》中，作者對早春的贊美異于常人。大部分作者對春天的贊美多在“煙柳滿皇都”之時，在“碧玉妝成一樹高”之時，而韓愈卻單單對這“草色遙看近卻無”的早春進行了贊美，營造出一種若有若無的春之美感，這是相對少見的。

李賀《雁門太守行》，全詩一句未寫戰爭場面的殘酷，卻以各種濃墨重彩的顏色將戰爭的殘酷描繪出來，給人以無限的遐想。血液的紫色，云彩的黑色，兵器鎧甲的金色，無不彰顯出戰爭時的廝殺場面，敵軍的龐大氣勢，我軍不肯服輸的奮戰精神。這顏色正是審美教育所需要的，也是文學教育的重點內容。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》更是一首千古絕唱。就杜甫詩人而言，其審美教育元素就數不勝數。從其個人的生平、歷史背景而言，他報效國家、奮不顧身救駕的精神是“美”的，他關心國家大事，心系百姓的精神是“美”的，他推己及人，由自身的寒苦想到國家，想到百姓的精神是“美”的。而從其詩出發，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的畫面，更描繪了一幅“泰山俊俏”的美麗畫面。學生們通過詩歌的描繪，在腦海中想象畫面，由此提升其審美價值[2]。

詩歌是中華民族文化的瑰寶，是探索、挖掘美學教育的重要寶藏。有《詩經》的“窈窕淑女，君子好逑”;有屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”;有李白的“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

（二）合理運用文學作品的審美因素

漢語言文學作品具有較高的藝術價值，在欣賞與學習過程中要對其進行充分的解讀，將文學作品中所傳達的思想感情、文學意境傳達給學生，促使其深刻領悟其中意蘊，與生活結合，與現實結合。同時，教師要不斷培養學生的鑒賞能力，拓寬其發掘作品亮點與價值的路徑，教會學生如何去解讀文學作品，如何體會作者思想感情，如何與作者共鳴。

例如：再次賞析《老王》這篇文章時，高職學生要以全新的視角來品味，參透其中所蘊含的美學價值。首先從文章寫作背景分析，了解當時所處的年代——文化大革命，所有知識分子都被迫害的情況下，老王卻盡自己最后一點能力去感謝楊絳。這是人性的美，是惡劣年代下閃耀的人性的光輝。而楊絳因自己沒能請他到屋里坐坐而感到自責與內疚，這是自我反省的美，是人格平等的美。

而在學習《孔乙己》時，要引導學生對作品所構建的景象進行聯想，了解作品時代背景，分析人物形象，體會思想守舊的老百姓所處的生活環境，理解魯迅先生的作品風格，從全方位的角度來賞析，思考，品味。此時，作品的美學價值也將進一步升華，學生們更能夠理解類似作品所表達的思想感情，體會作者的情感態度，與作者精神世界產生共鳴。

當然，文學作品的審美價值較高，教師在教學引導的過程中要充分挖掘作品中的可利用因素，由淺入深，逐漸提升學生的審美能力。除課內知識外，也可選擇課外優秀作品讓學生們細細品味。通過優美的語言、純粹的精神、精致的文學內容，讓學生自行探究，發表自己的感悟，說出自己的觀點。充分調動文學作品中的審美因素，豐富學生們的閱讀經驗，提高教學質量[3]。

（三）激發學生學習興趣

興趣是學習的最佳教師，激發學生興趣是審美教育與漢語言文學融合的最有效方式。興趣，取決于學生們的文學功底，取決于學生們當前學習水平，以及其求知欲望。實踐可知，高職階段的學生們好奇心理很強，對新鮮事物充滿探索欲望。教師要充分運用該特點，選取學生們在生活中較為少見的文學作品，來激發起閱讀積極性與主動性。同時，通過社會實踐、環境創設、活動設計等方式，不斷豐富學生的社會見識，生活經驗，以此提升其文學理解能力，促進審美價值的提升。

例如：在賞析《紅巖》時，首先帶領學生們參觀抗日戰爭時的歷史紀念館，了解那個時代人們所處的環境，歷史背景，歷史知識等相關內容。同時，觀看相關電視劇、電影，帶動學生們的閱讀興趣，激發起探索欲望。最后，再挑選《紅巖》中較為經典的片段進行賞析，體會江姐那勇敢無畏的精神，體會當時所有革命烈士們無所畏懼的報國情懷，體會勇氣的魅力，學習精神的魅力。同時，教師要將作品中的藝術特色傳遞給學生，文化精髓、藝術魅力不可分割，審美教育亦在其中。

除此以外，興趣的培養與文學功底有著密切的關系，因此在日常教學中，教師要引導學生閱讀更多的優秀作品，積累更多文學常識，潛移默化中提升對漢語言文學科目的興趣。而教師也要創新教學方法。例如：采取提問的方式，引導學生產生好奇心理，吸引學生注意力。在鑒賞《聲聲慢》時，提問讓學生說出哪些詞表現出傷感之意，品味事物的意境，把握詞人創作時的心理活動，此時美學價值便由此顯現。

結論：綜上所述，漢語言文學與審美教育的融合是發展的必然路徑，是教學創新與改革的必然途徑，是促進教學方法、教學內容、教學思路創新的有效手段。融合審美教育后，有利于學生建立健全的人格、審美能力、正確的價值觀念;能夠培養學生創新意識，審美素養，調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]梁俊剛.審美教育在高職漢語言文學教學中的滲透方法分析[J].現代職業教育，2020（48）：184-185.

[2]彭春紅.審美教育在高職院校漢語言文學教學中的有效運用[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：124-125.

[3]卡麗比努爾·阿迪江.審美教育在高職院校漢語言文學教學中的滲透思考[J].作家天地，2019（16）：33-34.