新課改視野下初中語文教學策略探究

許繼忠

摘要：隨著知識經濟時代的來臨，我國對人才的渴求愈發強烈。基于這一現狀，教育部提出了新課程改革方針，強調了“一切為了學生終身發展”的教學理念。初中語文作為一門重要的基礎學科，教學策略改革也在如火如荼的進行著，傳統教育中，語文學科教學中存在著諸多弊端，老師普遍存在著重成績、輕實用的老舊觀念，這并不符合新課改中”培養社會需求型人才”的教育理念。如何運用科學的教學策略，結合學生社會活動，促進語文教學質量的提升，成為了語文教師的探究方向。

關鍵詞：新課程改革;初中語文;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-130

引言

教育的終極目的是人才的培養，教育過程也是育人的過程。在新課改教育理念的實踐過程中，初中語文老師要以積極的態度順應改革潮流，增強自身知識素養，探究新的教學策略。初中語文作為一門實踐性非常強的科目，其價值直接作用在學生社會活動之中，分數的高低并不能體現學生的真實水平，其口語交際能力亦非常重要。社會活動是一項以交際為主的活動，語文綜合素養水平直接影響學生社會交往能力的優劣。因此，老師要全身投入到語文新課改之中，去探求新的教學策略，完美落實以人為本的新課改教育方針。

1初中語文課程改革的意義

日益開放化的教育發展形勢對傳統基礎教育以強烈沖擊，提高課堂教學質量，培養學生核心素養成為了當前教育的重要目標，語文新課程改革是順應教育新課改大趨勢的必然。新課程改革推行已久，形成了較為成熟的改革理念，對于初中語文教學而言，要求老師充分了解當前新課改當前背景，新課改教育理念以及新課改實施目標，并對課堂教學模式進行調整尤為重要。老師要總結傳統教育中的優缺點，取其精華，棄其糟粕，要眼觀自身語文教學中存在的問題，豐富自身知識素養，以身授技，更要要瞻望未來，明確語文教育終極目的，創新教學策略。基礎教育對社會經濟的發展起著巨大的推動作用，縱觀世界各國，都已經掀起了大規模的教育改革浪潮。在文化全球一體化發展的現如今，語文科目作為我國民族文化的傳承載體，要求教師吸收先進的教育教學理念服務于人才培養終極目標，在學科設計上，要以學生個性為中心，創造符合個體特性的思維技能、創造技能、勞動技能的課程，要把學生核心素養的培養貫穿于教育教學之中，堅持以人為本彰顯教育價值。基于此，語文新課改是趨勢也是潮流，是推動社會發展不可或缺的一項前瞻策略。

2初中語文新課程改革的有效策略

2.1運用分層教學法

分層教學，顧名思義，就是指在語文教學過程中，通過觀察各個層次的學生學習情況，針對性的創建教學方案。初中語文是一門思維性較強的學科，由于學生與學生之間思維模式不同，理解能力互有差異，這就造成了學科成績的良莠不齊。以往的語文教學中，老師們普遍都采用填鴨式的教學手法，這使得部分同學在學習語文的過程中阻礙重重，索然無味。而分層教學法可以因人施教，全面提高學生的語文水平，提高教學質量，創造一個全班易學，人人愛學的優良教學環境。例如，在《學習描寫景物》寫作教學中，其教學目的是讓學生學會運用多種手法，結合自身感受，通過多角度觀察來描寫景物。受學生個體差異的影響，有的學生善于觀察，寫作能力較強，而有的學生則心思粗略，提筆無語。針對這一情況，老師需要運用分層教學法，分析優生差生自身存在的優缺點，針對性的創建寫作指導方案，對待優等生可采用獎勵制度，中等人采用鼓勵制度，差生采用一對一輔導制度。分層教學可避免強者更強，弱者更弱的課堂現象，使全班學生語文成績同步提升，改善課堂枯燥性，培養師生感情，增加師生粘度。這有利于增強學生自信心，養成其樂學精神，同時，利于學生核心素養的提升，符合新課改教育理念。

2.2創設語文閱讀情境

受應式教育大環境的影響，老師在語文閱讀教學中，往往只“授人以魚”，忽略了“授人以漁”的重要性，分數成績固然重要，但是過于強調就會讓學生產生厭學情緒，不利于活躍課堂的構建。語文閱讀教學中，老師應側重培養學生理解能力和思維能力的提升。閱讀不單單是讀，更應創設一個良好的閱讀情境，讓學生身臨其境，充分感受文字的魅力，接受醇厚知識的熏陶，培養其感官、美觀。這更利于激發學生學習激情，提高其閱讀理解能力，達成閱讀教學目的。例如，在《錢塘湖春行》這一課的閱讀教學時，老師可以借助多媒體設備輔助教學，呈現錢塘湖美景圖片、視頻、音樂等教學素材。在學生閱讀時，配合緩慢優美音樂，展示一些美麗的圖片和視頻，讓學生仿佛身臨錢塘湖美景當中，在青山環繞，鳥語花香的意境中富有感情的閱讀。構建富有情趣的閱讀情境，可以讓學生在閱讀時投入感情，帶有激情，在歡快美妙的教學氛圍中汲取知識。同時，還可加深學生對文章中心思想的理解，培養其自主閱讀，樂于思考的能力，擴展其思維，這對于老師構建高效課堂無疑是一大臂助。

2.3優化教學評價體系

初中語文教學中，在課后評價這一環節，老師往往占據著主導思維，評價很容易受老師個人感情的影響，缺乏公平性和客觀性。教學評價體系是檢驗學生學習成果，反思其學習態度的重要途徑，是語文教學中不可或缺的一環。老師應摒棄一人獨裁的陋習，優化教學評價體系，加入師生互評，學生互評的評價環節，保證評價的公平性。例如，在《孟子》教學中，其目標是讓學生了解散文的特性，積累文言知識，加深古今異義詞的理解，掌握文言詞的運用。在教學評價環節，首先，老師可以讓學生運用自己所學的文言詞寫一篇小短文，對課堂學習內容進行總結與歸納，并附上對老師教學過程的建議，對老師教學手法做出評價。這樣，老師既可以了解學生的掌握情況，又能夠根據學生的信息反饋，反思自己在教學上的不足，優化教學方案，更好的完成教學目標。然后，組織學生互評，通過學生之間互相傳閱，讓學生對他人的作品做出評價，達到學生互評的教學目的，同時，在互評時過程中學生還可以取長補短，完善自身的不足，全面提升其語文能力。

結束語：

綜上所述，初中語文改革方興未艾，但是當中還存在著許多不足。老師應時刻豐富自身知識儲備，提高自身教學素養，全身心的投入到語文教學策略優化的研究當中，不斷提高語文教學質量。新課改是推動我國知識經濟發展的必要手段，老師是其中不可或缺的角色，應時刻肩負重任，砥礪前行。

參考文獻

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