小學語文作文教學中的個性化教學探討

劉海珍

摘要：作文教學在小學語文教學中占據著重要地位，既是語文教學的重點，也是難點。由于小學生年紀小，生活閱歷不足，對社會和人生還沒有什么深刻的認識，因此往往在作文過程中感覺無話可說。針對這一現狀，在作文教學中采取個性化教學較好。本文將著重探討這一命題。

關鍵詞：作文教學;小學語文;個性化教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-150

作文教學在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位。隨著教改的推進，怎樣進行作文教學這一重要命題擺在了廣大小學語文教師的面前。現代教育對學生的要求在逐漸提高，家長對學生的期望值也在不斷升高，在此背景下，個性化作文教學這一新型教學模式也就恰逢其時地誕生了。個性化教學既能提高教學效率，又能促進每個學生閃光點的發揮，可以說是“因材施教”這一傳統教育理念的全新應用。本文將著重探討這一教學理念的具體實踐。

1小學語文作文教學存在的問題

1.1作文教學中基礎知識教學所占比重過高

小學生由于生活閱歷不足，人生感觸不多，對社會和生活還不可能有太過深刻的認識，因此，要想寫出一篇好的文章來是很不容易的。小學生在作文過程中常常感到無從下筆，就是出于這一原因。另外，小學生的語感正處于形成階段，字、詞等基礎知識都處于積累階段，在寫作過程中難免犯一些錯用詞匯、語句不通的毛病，有時讓人哭笑不得。為了糾正學生作文中犯的錯誤，語文教師往往要耗費大量時間進行講解糾錯，在課上占用了許多時間。課堂時間被擠壓后，有的教師只得讓學生在課后時間寫作文，因此加重了學生的課業負擔。

1.2寫作模式較為固定，限制了學生的自主發揮

受制于固定的命題，小學生往往很難寫出優秀的文章來。許多教師被教學大綱束縛，被教學任務束縛，不敢讓學生自由發揮，不敢讓學生從生活中尋找寫作靈感。在此背景下，小學生寫出的文章往往千篇一律，大同小異，只是為了完成教師交代的任務而已。如此一來，學生的創造力、想象力、觀察生活的能力均得不到培養。

1.3作文評價空泛，以量化評價為主

作文評價是發現小作者文章亮點、指出文中不足之處的一個過程，目的是幫助學生克服不足，改進學習。但是，在目前的語文教學過程中，作文評價往往只是教師改一改錯別字和不通順的語句，最后寫上“優、良、中、差”，沒有真正起到評價的作用。

2小學語文作文個性化教學策略

2.1個性化作文指導

學生對同一篇文章的所知所感不盡相同，同理，每一個學生對其所處的世界的感知也是有差異的。因此，教師在指導學生作文的過程中，應以個性化教學為指導思想，真正進行因材施教。

比如，在講到四年級上冊第一單元的時候，教師就可以讓學生以自己身邊的景物為題寫一篇作文，如果有的學生認為身邊景物沒什么值得寫的，教師則可建議其看一看錢塘江漲潮的視頻，然后以自己的觀察所得寫一篇《觀潮》，或者寫一篇同月亮相關的文章，要求都是不允許用書中課文中出現的語句。通過選題作文，學生能夠根據自己熟悉的事物來練筆，寫作熱情無疑會有所提高，下筆時也不至于感到束手無策了。

2.2作文教學形式的多樣化

作文教學不僅在內容上可以體現多樣化，在形式上同樣可以體現多樣化。教師在授課過程中，每當學到新詞匯、新句型、新修辭的時候，都可以隨時讓學生造句、寫一段文字，以此來鞏固新學到的知識。在這類“小創作”的過程中，學生運用語文的能力會逐漸得到提高，待成篇作文時都能用到此類平日的積累。積累式創作不僅能引起小學生的好奇心和創作欲望，也能使其思維變得活躍，課堂參與感增加。

比如，在學到《祖父的園子》一文時，農村的教師就可以引導學生寫喜愛鄉村、贊賞自然大美的段落，空氣不好的大城市的教師就可以引導學生寫環保主題的段落;在學到《珍珠鳥》時，教師就可布置學生寫一篇自己熟悉的小動物的段落。總之，寫作訓練不一定長篇大論，對于小學生而言，五六十字的句群，一百多字的小段，都是寫作訓練的一種形式，都是提高學生寫作水平所必需經過的一段歷程。

2.3引導學生進行課外語言素材積累

小學生不會寫作是因為沒有思想，沒有思想是因為語言素材積累得太少。要想提高語言素材積累，教師可以讓學生多讀課外書，同時做好閱讀筆記，多積累，多體悟。

杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫一手好文章，必須多讀課外書。教師可以根據每個學生的基礎情況，向其推薦一些難度適宜的課外書，也可同家長一起為學生制定閱讀計劃，讓其有步驟地閱讀。對小學生而言，名人故事、成語故事、反映愛國精神的連環畫都是不錯的選擇。學生在課外閱讀的過程中要勤思考，既可以精選優美的句子、段落摘抄下來，然后定期溫習，也可以勤寫讀后感，闡發自己的想法。通過多次深化閱讀，學生既能發現各派大家的不同創作手法，進而進行對比學習，也能拓展視野，比較不同作者對同一問題的不同認識和不同觀點。經過長期的比較閱讀，學生對現實生活中的問題漸漸會有自己的看法，寫作時就不會覺得無從下筆，作文的水平必定提高。

2.4進行個性化的寫作評價

小學生的特點是希望聽到肯定的聲音，希望看到表揚的話語。學生時常會互相傳閱作文本，借以看看老師留給其他同學的作文評價。如果學生看到老師對其評價千篇一律，難免會大失所望，從而失去寫作的興趣。因此，教師對每個學生作文的評價均應突出特點，好的地方及時表揚，不足之處及時指出，并給出改進意見。只有這樣，“評價”這一環節才真正發揮了應有的作用。

總結

總而言之，個性化作文教學就是一個尋找閃光點、發揚閃光點，最后將星火之光變成燎原大火的過程。通過個性化教學，每個學生的自身潛能都將得到最大程度的發揮，從此走上語文學習的坦途。

參考文獻

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