小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性分析

陶瑞

摘要：小學語文閱讀教學是語文課堂教學的主要內容，教師采用隨文練筆的教學方式，指導學生在文章閱讀學習過程中，融入寫作環節，促使學生形成完整的閱讀寫作體系，保證語文閱讀與寫作不分家，幫助學生實現語文綜合素養和綜合能力的雙向發展，提高學生勇于創新、挑戰自我的語文學習精神，全面促進學生語文閱讀寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀教學;隨文練筆;實效性分析中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-159

引言

通過探索小學語文隨文練筆教學創新，有助于提升學生的綜合感知能力，適應當前教育發展趨勢。在實踐中，作為小學語文教師，要積極探索多樣化的隨文練筆模式，進一步提升學生的寫作素養。

一、注重提升學生興趣，探索主題寫作模式

現代小學語文教育相較于傳統教育，更加注重語文的實用性，語文是我們與世界交流和溝通的一種語言工具，不能停留在考試層面，要更多地注重素質教育和全面教育。所以老師需要根據學生的隨文練筆學習情況，安排一些隨文練筆教學主題活動，讓學生在活動中不斷鍛煉自己的語文能力，為隨文練筆教學模式提供相應的實施路徑。同時老師也要注重學生的多元文化的吸收，更多地接觸實用語文，推進語文教學發展，不要擔心學生在主題活動中犯錯誤，要鼓勵學生進行正常表達，即便是錯誤也要勇于嘗試，只有在不斷的打磨中才能提升語文的綜合能力。

二、以讀后感方式展開隨文練筆

小學語文教師在面對高年級語文閱讀教學時，可以靈活變換教學方式，更新教師的教學手段，利用寫讀后感的方式開展隨文練筆教學。以《落花生》一課的閱讀教學為例，教師在教學過程中，注重對教學環節和教學流程的把握，將理解文中深刻含義的句子作為本節課的教學重點，初步了解借物喻人的寫作手法。教師在學生掌握課文內容基礎上，對文中“父親”的形象進行分析，將父親說的話與父親的行為聯系起來，充分體現父親“種花生”的意義，教師不斷拋出問題，引導學生思考：父親是通過怎樣的方式比較說明花生的可貴之處的？學生在思考過程中，充分發揮不同思維模式對閱讀教學工作的指導作用，促使學生在獨立思考后理解父親的做法，最后進行情感升華，加強對學生正確價值觀念的引導。教師在課文閱讀環節結束后，利用隨文練筆方式，要求學生根據身邊事物進行寫作練習，針對寫作主題選擇困難的學生，教師可以采取半命題式教學，促使學生在規定時間內完成寫作，有效提高學生的寫作效率，激發學生對閱讀寫作的積極性。

三、隨文練筆，掌握寫作技巧

讀寫結合的一個重要思路是引導學生從所閱讀到的文本中汲取寫作技巧，以顯著提升學生們的寫作水平。這種以閱讀為載體促進學生們寫作能力發展預期目標發展的道理同樣適用于小學語文課堂隨文練筆模式的運用過程中，即小學語文教師要在隨文練筆的過程中引導學生借鑒所閱讀文本的寫作方法與技巧，并嘗試將其運用到自身的寫作活動中。這也是小學語文教師踐行隨文練筆教育模式的有效切入點。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》這一議論文的教學中，筆者就鼓勵學生們根據所學到的文章布局嘗試著進行議論文這一題材隨文練筆的寫作。在這一議論文的學習中，小學生們學習到了議論文寫作的經典技巧，首先“開門見山，提出觀點”，其次“運用事例，論證觀點”，最后“總結全文，重申觀點”，用其指導自身的議論文寫作實踐，自然也便更加得心應手。如其中一名學生這樣寫道：“每個人的一生，都會遇到數不清的失敗、挫折。只有戰勝這些人生道路上的‘攔路虎’，我們才能走向人生的康莊大道。愛迪生就是勇敢面對挫折與困難，并積極挑戰與應對的人。愛迪生在發明蓄電池時，一共失敗了25000次，如果換成其他人可能早就選擇放棄了，但是偉大的愛迪生沒有因此逃避與退縮，他說道：‘我并沒有失敗，我發現了24999種蓄電池不管用的原因。’就這樣，用強大的內心支撐著自己應對挫折與困難，愛迪生最終成功發明了蓄電池。‘失敗是成功之母。’要想獲得成功，我們必須做好隨時迎接失敗的準備，同時也要不畏困難，勇于挑戰，并積極想方設法轉化挫折與困難，這樣我們才有可能收獲成功。”這樣，學生們從中學習到了議論文的寫作技巧，而隨文練筆的過程便是他們將這一技巧進行靈活運用與實踐的一個過程，顯然有助于學生們語文寫作水平的鍛煉、提升與發展。

四、補寫留白，讓隨筆飽滿

小學語文課本中，許多課文會有留白，這么做是為了引發讀者的思考，給讀者留下想象的空間。例如，四年級下冊課文《第一次抱母親》，文中也有留白。教師可以讓學生抓住課文的關鍵詞，想象母親將孩子培養成人的困難，并且寫一寫在不同的環境中，母親是如何面對的。將留白補寫出來，可以鍛煉學生的思維能力，使其更好地理解文章的內容，體會文章要表達的思想感情。在進行寫作訓練時，還可讓學生在留白部分寫一些想對母親說的話，表達對母親的感激之情;可以勸母親不要這么辛苦，愛惜自己等。如此，學生就能做到真情流露，從而學會表達情感的方式。

結束語

綜上所述，小學語文教師利用隨文練筆的教學方式，輔助語文閱讀教學工作的開展，有效提高學生的閱讀能力和寫作水平，有利于增強學生對語文閱讀學習的興趣，提高小學語文課堂的教學效率和教學質量。教師要在實踐過程中，將隨文練筆的教學方式融入新式課堂中，提高對教材的認知和理解程度，根據隨文練筆實效性的特點，采取不同的教學策略，充分調動學生閱讀與寫作的主動性和自覺性，提高學生寫作能力，促進學生語文綜合素養的全面發展。

參考文獻

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