淺析讓小學語文教學更有效的策略

林珊莉

摘要：為了實現新課改在教育行業的全面變革，就在一定程度上推動著我國的小學教育即將進入一個新的發展階段。所以就要求小學語文教育工作者在講授知識的時候應該將目光放長遠，對學生綜合性的發展給予重視，圍繞生活中的例子創設情境教學法，使學生正確認識到學習好語文知識對自己的發展具有極大推動作用。

關鍵詞：小學語文教學、有效教學、策略辦法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-168

評判一節課教學質量的好與壞主要看授課教師是否將學生的積極性充分地調動起來，隨著目前新課程標準的不斷整改，學校的相關部門對語文教育工作者進行統一的培育和訓練，使其在擁有高度專業知識的同時具有很強的控場能力，從而進行高效的語文教學。本文就針對該如何使小學語文教學變得更有效進行談論研究。

一、在小學語文教學中教師應該做到的工作

在傳統的應試教育影響下，許多授課教師在學生面前扮演的是嚴厲的授課教師形象，他們認為在上課的時候，自己呈現出嚴厲的形象學生就會害怕，從而對老師的話言聽計從，作業也會按時完成，這樣不僅可以提升自己的教學進度還可以進一步提升學生的語文學習成績;但是呈現出的現狀與教師想的截然相反，在平時上課的時候有些學生迫于教師的‘威嚴’不敢對教師進行提問，就會出現教師進行‘填鴨式’教學，這樣就導致學生在學習遇到問題時不能得到有效地解決，久而久之學生就不會去思考問題、提出問題，在一定程度上阻礙了學生思維邏輯能力的發展，這樣語文教師就沒有辦法進行有效的語文教學。所以語文教育工作者在授課的時候就應該轉變自己傳統的教學理念，設身處地的給學生創設一個輕松愉悅的授課氛圍，使學生享受接受知識的過程，縮小學生和自己之間的差距，使學生喜愛自己，從而愿意學習語文知識，以至于形成一個良好的師生關系，語文教師在教學的時候要注重自己對學生的引導作用，極大地發揮學生在課堂上的主體地位;凸顯小學語文課堂教學的有效性。

其次語文教育工作者在教學的時候，要尊重學生的主體差異性。在傳統課堂教學的時候，教師不愿意對成績較差的學生進行提問，因為把他們叫起來也是站著浪費時間，還不如叫一些成績好的學生來回答問題，久而久之就會在課堂上呈現提問來提問去也還是固定的學生在回答問題。實際上語文教育工作者講授的知識并不是給單獨幾個人講的，面對這樣的情況就要求語文教育工作者要根據每個同學不同的學習情況，制定出一個符合大眾需求的教學內容，從而尊重每位學生的主體差異性，做到由表及里、由淺到深的講授過程;使成績不理想的同學可以先學習語文的基礎，讓成績理想的同學對語文知識進一步研究，這樣就使每位同學都可以參加到課堂的活動當中。

接著，小學語文教師可以事先了解每位學生的特點，再利用科技的手段濟寧合理性教學;據實驗調查表明，低年級的學生在上課時由于自己的自制力弱，導致集中精神學習的時間大概在十五分鐘左右，就會出現走神、搗鼓等影響自己和他人學習的現象，因此就對小學語文教育工作者提出要求，要根據新課改的不斷進步來完善自己的教學手段，利用學生感興趣的教育方法刺激學生學習語文知識的興趣，使學生在不自覺中養成良好的學習習慣，假使學生在上課走神的時候，教師可以說一些能夠集中學生注意力的話。例如：教師說‘一、二、三’，學生立馬接‘手背好’;教師在黑板講題的時候可以說‘大家目光集中整黑板’學生立馬坐端正接‘一二、一二三’，通過這樣的形式來集中學生上課時的注意力。在學生回答完教師提出的問題時，語文教師及時對學生進行評價，給予其高度的肯定，但如果出現回答出錯的現象，教師應鼓勵學生不要氣餒，可以仔細思考以后在進行回答，保護學生的自尊心。利用做游戲的方式來激發學生在課堂教學中的參與程度，從而使教師合理有效地組織教學內容。

二、在教學中培養學生提問的能力

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆，這句話表明如果學生學習了卻沒有思考的過程是不行的，但是僅思考沒有學習的過程也是不行的。因此就要求語文教師在授課的時候應該重視培養學生的提問質疑能力。首先教師可以根據要講授的課文知識設置一個有趣的導入環節，利用談話法將學生帶入到課文的學習當中，例如在講授《祖父的園子》這一課時，教師就可以對學生進行詢問：同學們，你們看到過自己祖父種植的園子嗎？它給你帶來的第一印象是什么呢？這時候同學肯定都很樂意和同伴分享自己的所見所聞，這樣就使課堂氛圍開始活躍起來;然后將課題寫在黑板上，繼續追問學生：同學們看到這個課題你們想知道哪些事情呢？學生就會提出質疑：‘作者祖父的院子里都種些什么呢？’‘那作者祖父的園子是什么樣子的？’通過這樣的質疑環節加大學生探究課文內容的欲望，由此可見在語文教師在教學中遵循學生的想法，并及時幫助其解決可有效提升學生對語文學習的興趣。這樣一來，語文教師就充分遵循了新課改的教育理念，尊重了學生額課堂主體地位，培養學生自主學習的意識，增強語文教學的有效性。

三、融合拓展學生的知識儲備

小學語文教師在傳授知識的時候應注意將課內知識和課外知識充分融合，以此在教學的時候擴充學生的知識儲備。首先語文知識的學習可以豐富學生自己的閱歷，使其在學習生活的時候，利用自己所學的語文知識去解決問題，在其他學科的學習時，可以充分掌握學習的知識的技巧。比如在學習《我的祖國》這篇文章的時候，語文教師可以找一些具有愛國情懷的歌曲，播放給學生聽，從而對學生進行感情上的渲染;另外教師可以讓學生回到家中時，向長輩詢問以前中國的樣子和生活，加深學生對課文背景的了解;等到開始授課的時候，教師可以叫某一位同學和大家分享自己聽到的故事，以至于帶動課堂的學習氛圍。另外就是在學習的時候對已掌握的知識在一定程度上進行拓展，使學生在掌握基礎知識的同時，擴充自己的理解視野，從而使學生更好地融入課堂教學當中，提高小學語文教師的課堂教學效率。

結束語

總而言之，小學語文教師在教學時要充分貫徹新課改的教育理論，加之使用先進的教育教學手段，極大地激發學生參與教學的積極性，提高學生對語文知識學習的興趣;重視課內教學和課外教學的充分融合，用課內知識引發學生對問題的思考，用課外知識拓展擴充知識的教學是整個課堂看起來有理可循;在一定程度上提升學生的語文學習成績，使小學語文課堂的教學質量看起來更高效。

參考文獻

[1]李照蘭.淺析讓小學語文教學更有效的策略[J].山海經：教育前沿，2020（11）：0073-0073.

[2]劉燕.淺析小學語文情境教學的有效實施策略[J].學周刊，2019（3）：88-89.