任務型教學法在小學英語教學應用中的問題與對策研究

許華榮

摘要：在傳統(tǒng)的小學英語教學中，部分教師缺乏對任務型教學方法的學習與研究，只注重對單詞讀音及拼寫的講授，在一定程度上降低了小學英語學習的趣味性，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師應充分認識到任務型教學方法的優(yōu)勢，注重學生的自主學習，充分把握任務型教學方法的相關步驟與環(huán)節(jié)，將其靈活地運用在小學英語教學中，從而不斷提升小學英語教學效率。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對任務型教學法在小學英語教學應用中的問題與對策研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：任務型教學法;小學英語;問題與對策中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-173

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確要求，英語教學活動要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設接近實際生活的英語語境，采取有效的方式引導學生參與到語言實踐活動中，培養(yǎng)學生的英語能力和學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學習的目標。而任務型教學法對調動學生的積極性、激活學生的思維、提升學生自主學習能力等方面具有重要作用。因此，教師需積極轉變教學觀念和教學模式，在小學英語課堂教學活動中采用任務型教學法，通過營造真實的語境，引導學生積極完成對應的學習任務，以思考、討論、交流、合作的方式完成任務，提升學生的英語學習能力和應用能力，促使學生的英語學科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和提升。

一、任務型教學法在小學英語教學應用中的問題與對策研究

現(xiàn)階段中的教學中不論是小學英語教學還是初中英語教學工作，教師都會強調語法的重要性，對學生自身個性化發(fā)展不夠重視，沒有關注到學生自身特征，而這時教師為了對班級中大部分學生開展教學工作，總是會更多重視英語語法教字，從而忽視了學生自身的學習興趣，造成有很多學生產生厭學現(xiàn)象，打消了學生學習的積極性，對學生以后的學習與生活產生較大影響。對于大多數(shù)學生而言，學生基礎并不是很好，這很難在短時間內有很大進步，所以造成英語教師對學生學習能力無法有效判斷，需要通過學習成績來關注學生的學習能力，這在極大程度上減少了學生學習的積極性，讓教師對學生的教學出現(xiàn)了差異化教學，使得教師不夠關注學生，讓學生失去了學習英語的興趣。

二、任務型教學法在小學英語教學中的應用

（一）立足學生實際，合理設計學習任務

學生英語基礎、學習能力、思維水平、興趣喜好等，都是影響學習任務完成質量的重要因素。而符合學生需求和水平、切合學生實際的英語學習任務，是實施任務型教學模式的載體，也是確保教學活動效果的有效手段。老師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要對小學生的基本情況進行全面了解，秉承著實事求是的原則，精心設計難度適當、形式新穎的英語學習任務，明確完成學習任務過程中的要求，引領學生的英語學習活動。立足小學生當前的真實情況，設計合理的英語學習任務，成功開啟小學英語課堂任務式教學，為學生積累英語知識、完善知識架構，提供最有力的支持。老師按照小學英語學習要求，在學習內容、形式等方面用心設計，確保實施效果。

（二）注重引導，增強學生信心

為了增強學生的學習信心，確保任務的高效完成，教師在教學中應積極引導學生，使學生以高漲的熱情投入任務中。一方面，教師布置任務后，應在教室內巡視，了解學生的任務完成過程及完成進度。當學生感覺任務難度較大時，教師應引導學生回顧所學的英語知識，并給予一定的提示，使其能夠找到解決問題的突破口。另一方面，教師應向學生傳授完成任務的技巧，鼓勵學生積極聯(lián)系生活實際，進行充分的聯(lián)想與合理的想象。傳統(tǒng)的教學模式不利于學生思維的發(fā)展，導致課堂上出現(xiàn)“假性質疑”現(xiàn)象，為了避免此種現(xiàn)象再度發(fā)生，教師應當鼓勵學生主動學習，讓學生真正質疑，這樣才能提高學生的質疑能力。

（三）巧設創(chuàng)造型任務，培養(yǎng)思維品質

目前，我校小學英語教學使用的是人教版教材，課本內容都經過精挑細選，完全符合《義務教育英語課程標準》的基本要求。教材有較強的教育性、思想性、知識性，對培養(yǎng)學生的思維品質具有重要意義。因此，在小學英語教學中，教師要對教材內容有全面深入的了解，善于發(fā)掘其中的素材，包括教材中蘊含的思想內涵，然后在課堂教學中結合學生的興趣愛好和年齡特征，重點培養(yǎng)學生的思維品質，促使學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維得到有效的提高，落實學科核心素養(yǎng)培育的教學任務。

（四）關注學生行為，科學引導學習過程

眾所周知，學習過程決定學習結果。學生在任務型學習活動中的行為表現(xiàn)，是決定最終任務型教學效果的根本因素。利用行之有效的方式，引導學生的學習過程，確保學生的注意力高度集中于英語學習任務中，讓學生快速有序的完成英語學習任務，非常必要。老師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要留意小學生在英語課堂上的學習行為，采取科學手段，加大對任務型學習過程的調控，避免學生因外界因素的干擾而分散注意力，確保任務型教學達到預期目的。

結束語

總之，在核心素養(yǎng)培育背景下，小學英語教師必須基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，應用任務型教學法，根據(jù)學生的學習能力、年齡特征和興趣愛好，為學生巧設一些學習任務，促使學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力得到有效的培養(yǎng)和提升，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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