情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

許海建

摘要：隨著新課改的不斷推行明確地要求老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，其中情境教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的課堂來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓其能夠快速地融入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)從而提升了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮著主觀能動(dòng)性。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文：新課改中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-178

引言

小學(xué)語(yǔ)文是奠定學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。語(yǔ)文不僅包含了人文知識(shí)，對(duì)于其他科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著重要作用，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)抑制了學(xué)生的想象力和思維，降低了學(xué)習(xí)興趣，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。老師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的觀念，利用情境教學(xué)的模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高，通過(guò)活躍且輕松的課堂學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)主要是通過(guò)師生互動(dòng)和活躍課堂氛圍來(lái)完成教學(xué)的一種方式。學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中身臨其境地感受知識(shí)。通過(guò)角色扮演等游戲來(lái)把握文章人物的心理變化和感情色彩，從而提升對(duì)文章的理解程度。通過(guò)情境教學(xué)，可以給學(xué)生一定的感官刺激，讓其對(duì)文章的影響記憶得更加深刻。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育的影響，老師通常只注重背詞語(yǔ)、背課文，忽視了學(xué)生的興趣與情感變化，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械記憶不僅會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。情境教學(xué)就可以彌補(bǔ)這一不足，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，記憶知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）初設(shè)情境教學(xué)的具體步驟

由于小學(xué)生的年齡較小并且貪玩好動(dòng)，使得其上課并不容易長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特性來(lái)找到最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。雖然小學(xué)生的抽象能力較差，但是他們的具象思維占有很大的優(yōu)勢(shì)，老師就可以因材施教地去教學(xué)。愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，老師就可以結(jié)合教材來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受狀況精準(zhǔn)地安排相應(yīng)的教學(xué)步驟，讓每一位學(xué)生都能夠在游戲中獲取知識(shí)。當(dāng)老師吸引住學(xué)生的注意力，就可以更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛更可以提高老師對(duì)課堂的掌控力和應(yīng)變能力。在備課時(shí)，老師可以運(yùn)用猜謎、講故事、玩游戲、多媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，老師就可以先為學(xué)生朗誦整首詩(shī)，在朗誦的同時(shí)伴隨著緩慢的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生能夠感受到作者當(dāng)時(shí)的心境。老師通過(guò)情境教學(xué)可以將詩(shī)人的情感更加直白地剖析到學(xué)生的面前，逐步地展示詩(shī)詞中蘊(yùn)含的感情，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。

（二）角色扮演，體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)生的模仿能力是比較強(qiáng)的，角色扮演就是為兒童準(zhǔn)備的最佳教學(xué)方案。在上課時(shí)，老師可以讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇自己的角色，通過(guò)扮演來(lái)理解不同角色的內(nèi)心世界，讓原本書(shū)中的文字不再沉默，而是生動(dòng)的展示到自己的眼前。表演式的情境教學(xué)可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情色彩，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生能夠更加深刻理解小公雞和小鴨子，老師就可以通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。首先老師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓其掌握文中的詞語(yǔ)與動(dòng)作，然后讓學(xué)生分成小組，找到自己想要扮演的角色，通過(guò)簡(jiǎn)單的演練進(jìn)行臺(tái)上表演，學(xué)生也可以自由發(fā)揮在原有的臺(tái)詞上可以增加自己的語(yǔ)言，從而可以加法學(xué)會(huì)生的想象力和創(chuàng)造力。表演完畢之后，由學(xué)生自己選出表演的最好的一組，老師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣比賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待每一次的表演。這樣不僅可以加深對(duì)文章的理解，更會(huì)加深文章的記憶。

（三）利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，老師也要跟上時(shí)代的步伐，使用多媒體來(lái)輔助自己教學(xué)。老師可以通過(guò)播放視頻讓學(xué)生身臨其境地感受到作者當(dāng)時(shí)的情感與思想，從而加深對(duì)文章的理解和記憶。在備課時(shí)，老師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的素材資料，通過(guò)大熒幕播放給學(xué)生，讓原本扁平的知識(shí)更加立體地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，老師就可以事先在網(wǎng)上搜索相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，在上課時(shí)供學(xué)生觀看，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)出小壁虎的內(nèi)心，來(lái)傳達(dá)文章所要表達(dá)的意義，讓學(xué)生理解文章，了解壁虎，提高學(xué)生的生活常識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，多與動(dòng)物接觸，這樣不僅可以將書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用到生活中，更可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。老師在教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用情境教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)表演、講故事、運(yùn)用多媒體等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為學(xué)生以后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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