農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的策略與方法

韋紅員

摘要：在小學(xué)日常教學(xué)中開展語文學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而通過在農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀，能夠促使小學(xué)生積累更多的精妙語言、詞匯，并豐富自身的知識(shí)視野，進(jìn)而在審美、文化、思維等核心素養(yǎng)方面，得到有效的培養(yǎng)。基于此，本文將針對小學(xué)群文閱讀教學(xué)的必要性做出分析，并視為切入點(diǎn)，探尋更為有效的教學(xué)策略與方法，以求能夠獲得良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);群文閱讀中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-208

前言

農(nóng)村小學(xué)生由于客觀因素的影響，其閱讀自主性普遍較為匱乏。另外，在農(nóng)村小學(xué)開展語文教學(xué)期間，教師如果始終以灌輸式、說教式的方法展開閱讀教學(xué)，小學(xué)生會(huì)由于枯燥、乏味，而喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師只有不斷變革自身的教學(xué)方式、觀念，通過群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生日后的全面、良好發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀劃分為三種模式，即單獨(dú)一篇、多篇結(jié)合、整本等。而群文閱讀教學(xué)并不代表閱讀數(shù)量，而是閱讀種類，同樣，也是閱讀廣度。群文教學(xué)就是小學(xué)生通過教師的指引，擴(kuò)展單一文章至其他文章，促使小學(xué)生能夠擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。同以往的教學(xué)形式相比，能夠促使小學(xué)生透徹懂得閱讀的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。另外，在語文素養(yǎng)背景下，對農(nóng)村小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，主要將提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，同時(shí)，輔助小學(xué)生能夠?qū)?nèi)在思維提升，將小學(xué)生個(gè)人的良好轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)。群文閱讀屬于現(xiàn)下新興的一種閱讀教學(xué)形式，能夠?yàn)樾W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)起到一定的協(xié)助作用，推動(dòng)其日后的文學(xué)發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的教學(xué)策略與方法

（一）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要重視起農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，從而對教學(xué)的方式、方法做出強(qiáng)化，促使小學(xué)生能夠?qū)㈤喿x水平提高。首先，教師在進(jìn)行群文閱讀教育教學(xué)工作期間，必須要明確教學(xué)的目的，其次，再將計(jì)劃作為依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生多去閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀的能力、習(xí)慣，并且完成有效閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《我愛你漢字》以后，教師可以告知小學(xué)生：“一個(gè)個(gè)漢字能夠促成精妙的語言，我們只有多去閱讀書籍、文章，才能夠感知到漢字的魅力”通過此，能夠促使小學(xué)生知曉閱讀的重要性，從而在日后的生活中，能夠找尋更多精美的文章與詞句，在豐富農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，有效達(dá)成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)由于父母外出務(wù)工，長輩溺愛等因素，在課余的時(shí)間內(nèi)往往只是喜愛玩耍，對閱讀提不起興趣。而想要推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)，將其群文閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來，教師則必須要對以往較為滯后、傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)模式做出轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作之前，先向小學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，促使小學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中，有目的、有內(nèi)容的展開閱讀，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的自主性。例如：在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》之前，教師可以為小學(xué)生布置一個(gè)閱讀任務(wù)：“請你找出文中雷鋒叔叔做過的善事。”隨后，要求小學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，促使小學(xué)生的閱讀自主性、積極性能夠激發(fā)，并且懂得如何正確閱讀文章，需要在文章中收獲哪些知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等語文素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

想要強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，單純只是依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須要鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余的時(shí)間，多去展開課外閱讀，從而對自身的自主學(xué)習(xí)能力做出培養(yǎng)，確保自身能夠整體提升閱讀能力、閱讀品味。除此以外，通過課外閱讀，還能夠推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生領(lǐng)略各種文化魅力，提高思想文化修養(yǎng)與語言文字應(yīng)用能力，促使小學(xué)生能夠利用閱讀，積累更多的寫作素材[2]。例如：教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，可以推薦小學(xué)生在課后的時(shí)間里閱讀四大名著、《成語故事》、《增廣賢文》、《弟子規(guī)》、《中華上下五千年》、《寓言故事》等富有教育意義的書籍，并且要求小學(xué)生能夠制作一個(gè)抄錄集，將自身在閱讀過程中，感到有趣、生動(dòng)、精妙或者是有所感悟、有所喜愛、有所觸動(dòng)的語句記錄在抄錄集中，并且時(shí)常翻看、閱讀與品位，將其轉(zhuǎn)化為日后寫作的素材。通過此種方式，能夠促使小學(xué)生體會(huì)到群文閱讀的樂趣，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，促使其能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)小學(xué)生未來的文學(xué)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村的家長為了能夠給小學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的生活條件，往往會(huì)選擇外出務(wù)工，造成其沒有精力與時(shí)間去教育小學(xué)生，將教育的重任全權(quán)交由教師，如此，小學(xué)生在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣方面，會(huì)存在一定的制約。因此，教師必須要在教學(xué)中，不斷變革自身的教學(xué)方式，通過群文教學(xué)的開展，促使小學(xué)生能夠提高閱讀水平，并提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)，保障教師收獲預(yù)期的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]侯維忠.探究農(nóng)村學(xué)校有效開展群文閱讀教學(xué)的策略[J].課外語文，2021（12）：55-56.

[2]王波.淺析農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的實(shí)施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（01）：24.