淺談在初中物理教學中應用情境教學法的策略

王梅

摘要：目前，在情境創(chuàng)設過程中仍然存在一些問題，如教師缺乏主動創(chuàng)設情境的意識、課堂教學情境創(chuàng)設具有較強的目的性、單純地把情境定格為“場景”等，這些問題造成了情境教學的效果不盡人意，影響了學生對物理知識的吸收和理解

關鍵詞：初中物理;情景教學;策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-225

引言

物理在初中階段占據(jù)著較高的地位，該門學科的知識體系特殊性極強，因此導致學生在物理知識學習中具有一定的難度.情境創(chuàng)設的教學模式應用能夠更好地迎合新課改的發(fā)展以及要求，所以在具體的教學時期，必須要合理的推行情境教學模式，合理的創(chuàng)設教學的情境，并善于利用這種教學方式讓較為抽象的問題可以變得更加的生動形象，賦予枯燥知識較強的趣味性特征，讓學生產生挖掘問題、分析問題的熱情以及興趣，最大限度的提升總體物理課堂教學活動的參與度。

一、創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系生活現(xiàn)象

教師要善于從多彩的生活中來挖掘相關的情境素材，向學生呈現(xiàn)熟悉的生活現(xiàn)象，既能降低學生對物理知識的陌生程度，也有利于調動他們以往的相關經(jīng)驗。因此，教師要創(chuàng)設生活情境，有效地激發(fā)學生進一步探究物理知識的欲望。

例如，在教學“汽化與液化”這節(jié)內容時，教師從學生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設了如下的情境：同學們在夏天游完泳之后爬上岸邊，那時剛從水里出來，即使你曬著太陽也會覺得很涼快;在輸液時，護士會把酒精擦在你的手背上，那時你的手背是不是有一種涼颼颼的感覺。在上述熟悉的生活情境中，學生能夠進一步感受曾經(jīng)歷過的生活現(xiàn)象，經(jīng)過教師的指導逐步得出液體蒸發(fā)時會產生吸熱制冷的作用。

二、多媒體技術，增強學習趣味性

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展及科學技術的進步，信息技術應用領域也越來越廣泛，并逐漸滲透至教育領域中，極大地改變了傳統(tǒng)的教育模式。對于初中物理教學而言，以往更多的是結合教材內容進行板書式的講解，這種教學方式現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生了較大變化，許多物理教師在教學過程中，更加傾向于借助信息技術，通過信息技術更好地展現(xiàn)教學內容，優(yōu)化教學內容設計，不僅可以營造豐富有趣的教學氛圍，也可以增強學生的學習體驗，讓學生能夠更好地進行物理學習。因此，在初中物理教學中，教師在創(chuàng)設問題情境時，也可有效利信息技術實施，如通過多媒體技術進行圖片、視頻、音樂等播放，以此創(chuàng)設出更加清晰、直觀的問題情境，使物理知識從抽象化轉變成更加具體化，不僅可以更好地幫助學生理解物理知識，也能夠實現(xiàn)初中物理教學中實施問題情境教學法的目標。當然，教師在借助多媒體技術進行問題情境創(chuàng)設時，應明確其作為一種輔助性手段，應當保證其合理使用，并非意味著需要將全面的教學內容通過多媒體技術來展現(xiàn)。

以《物態(tài)及其變化》這一課為例，針對這一部分的內容，教師可利用多媒體技術進行問題情境的創(chuàng)設，可以通過向學生展示冰雕、蒸汽機、瀑布的圖片，然后提出問題：為何要將這三張照片放在一塊？他們之間的聯(lián)系是什么？以此引導學生進行思考，激發(fā)學生興趣。學生帶著誘導性的問題去思考，能夠結合教材中的分類依據(jù)進行物質的分類，同時還能夠感受到物質變化的過程，理解“物態(tài)及其變化”的內涵。

三、情境創(chuàng)設與物理實驗相結合

教師在進行物理情境創(chuàng)設時，要與物理實驗緊密結合。物理教學離不開實驗，實驗就是最生動、最具教育意義的情境。

例如，學習“摩擦力”時，教師可以通過物理實驗創(chuàng)設情境。將同一輛玩具車，放在表面平滑的滑梯和表面十分粗糙的滑梯上，記錄玩具車滑落的時間，通過對比時間，來使學生充分感受摩擦力。傳統(tǒng)的板書式教學使得學生對于知識的接受往往處于被動狀態(tài)，這對于其思維的開拓十分不利，使得其自主學習、自動思考的能力較為欠缺。而通過設置物理實驗情境，讓學生在實驗過程中自主解決各種突發(fā)狀況，能夠使其更為深刻的領悟所講授的物理知識的同時提升其思考力和學習力。比如，在教授“牛頓第一定律”知識點時，為了讓學生對該知識點更好地了解，可以首先對亞里士多德的實驗進行模擬。比如在課堂中運用黑板擦進行亞里士多德觀點的重復，在課桌上施加力來推動黑板擦的移動，當力撤去時黑板擦停止移動，針對這一實驗演示，老師可以設置諸如“物體的運動需要力來維持的觀點你是否同意，如果不同意請以實驗的形式展示理由”，通過這種實驗模擬的情境教學可以很好地引發(fā)學生的思考，從而調動其探究興趣。再比如，講授“凸透鏡成像”知識點時，老師可以在學生進行實驗前設置諸如“如何使得蠟燭成像在光屏的中間位置”“如果在實驗過程中光屏得不到像的原因有哪些”等，讓學生在進行實驗過程中對這些問題進行思考，同時記錄實驗過程中遇到的問題類型，這樣在完成試驗后老師講解相關的物理知識時學生的注意力、關注度以及興趣度均會得到提升。通過設置類似的物理實驗情境使得學生參與到教學過程中，調動其自主學習能力的同時培養(yǎng)了其解決問題分析問題的能力，從而進一步提升了學習效率。

結束語

巧用情境法開展物理教學活動能夠更好地適應當前的時代發(fā)展需求，教師需要不斷的提升自身的教學水準，讓教學情境法的效用可以更為完整的展現(xiàn)出來，利用該種新型的教學模式，盡可能的提高總體教學的水平，為社會輸送更具創(chuàng)新型的人才。同時借助這類教學模式，讓初中學生學習物理知識的興趣變得更加的濃郁，幫助學生更好地掌握物理的真諦，有效化的促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，構建正確的科學價值觀念，縮短教師和學生之間的距離，讓教師和學生可以保持良好的互動關系，順暢化的開展物理教學活動，挖掘學生對于物理這門學科的探索以及求知精神。依據(jù)物理這門學科的特征，設定問題情境的發(fā)展方向，讓學生可以自主化的構建知識體系，從而達到學生全面化發(fā)展的教學目的。

參考文獻

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