新課改下初中語文文言文教學方法試論

王莉

摘要：縱觀整個初中階段的語文教學過程，文言文的教學方式還是一直沒有改變，沒有得到創新，文言文的教學發展一直面臨著巨大的挑戰。目前要改變初中文言文的教學現狀，就要做出教學方法上的改變，要為目前文言文教學所面臨的問題做出針對性的解決方案。然而，從目前初中學生文言文學習情況來看，新課標的落實依然存在諸多困難。所以，結合學生文言文學習情況制定合理有效的教學策略，則成為教師教學研究的必然選擇。

關鍵詞：新課改;初中語文;文言文;教學方法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-242

引言

初中文言文教學對培養學生的語文素養和傳承民族傳統文化有著關鍵影響。在實際的課堂教學過程中，由于傳統授課方法較為僵化、學習內容枯燥等因素，學生往往會覺得文言文難以理解，直接影響了學習質量和積極性。語文課堂新課標的要求明確指出，需要讓學生通過深入學習文言文，來培養對語言文學的品位和審美意識。因此教師需要著重關注文言文的教學質量，通過授課過程不斷總結教學經驗，根據學生的實際學習需求優化教學方法，提高授課效果。

一、創設直觀情境，激發學生興趣

創設直觀情境的教學方法是在多媒體技術出現在教育領域中以后逐漸被教師們發現并充分認可的。經教學實踐證明，將直觀情境教學法落實在課堂實踐活動中的教師都取得了較為理想的課堂教學效果，學生主動學習的積極性也因此被充分調動了起來。基于此，作為一名新時代的初中語文教師，針對于文言文教學，應當有意識地去思考文言文教學與創設直觀情境之間的關系，從而利用多媒體技術創設合理的直觀情境于文言文教學實踐活動當中，激發學生的學習興趣，幫助學生深刻認識和理解文言文內容，以求在新課改下呈現出精彩的初中語文文言文教學效果。

例如，在引導學生學習《三峽》這篇文言文時，首先，筆者為學生介紹了作者酈道元，使學生了解了這篇文章是酈道元抒寫三峽風光的游記散文，引導學生初步誦讀了課文，讓學生調動聯想和想象，體會景物之美。然后，筆者借助多媒體技術播放了三峽的美麗景色，盡可能地還原了作者觀景時的情境和視角，讓學生思考“是否和自己的想象是一樣的”，從而使學生感受到了文言文教學活動中的詩情畫意，提高了學生對文言文的喜愛程度。之后，筆者在直觀情境之下引導學生對文章內容做了進一步的分析，使學生充分感受到了作者在山水中所寄托的情感，幫助學生了解了情景交融、人景和諧才是寫景文章的魅力所在。最后，筆者做了課堂小結，引導學生歸納了行文的結構布局、色彩搭配、動靜結合等技法，為學生日后深入學習文言文、了解中國傳統文化打下了堅實的基礎，進而組織學生交流了學習收獲。這樣，筆者通過創設直觀情境，激發了學生的強烈的學習興趣，切實在新課改的教育背景下充分呈現出了精彩的初中語文文言文教學效果。

二、學習朗誦技巧，傳達聲韻之美

文言文在聲韻上有抑揚頓挫之美，這可以通過 朗誦生動地表現出來。在學習過程中，學生一般會 為了快速背誦文章內容而沒有感情地大聲朗讀，這 樣的朗讀過口不過腦，難以收到良好的效果。而教師引導學生將自己的感情融入作品中，有節奏、有感情、有思索地朗誦，則能讓學生在理解中完成對 文章的生動記憶。朗誦前，教師可以帶領學生學習基本的朗誦技巧，使學生朗誦得有成就、有收獲。飽含感情的朗誦一方面能訓練學生的朗誦技巧，一方面也能活躍課堂學習氛圍，促使全體學生有效參與 課堂活動。

例如，在學習《桃花源記》時，教師可以引導學生 對作品進行深情的朗誦。首先，教師帶領學生學習基 本的朗誦技巧，比如，聲音要洪亮，儀表要端莊，可以用一定的肢體語言做輔助。之后，教師可以讓學生思考作者寫作時的心情和表達的思想感情，讓學生做好朗誦前的準備。學生閱讀全文可以體會到作者對于 寧靜淡泊生活的向往，從而以平和舒緩的心態和語調朗誦。在誦讀“晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近……”這一段時，學生可以舒緩的語 氣將故事娓娓道來，同時配以悠揚的音樂。在誦讀 “土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……”等句子時，學生可以用激動快 速的語氣表現武陵人看見桃源中景象的驚喜之情。另外，教師還可以讓不同的學生選擇不同的段落進 行朗誦接龍，一方面增進學生之間的互動，一方面讓 學生相互學習朗誦技巧，全面提高朗誦水平。教師帶動學生參與朗誦活動，能夠搞活文言文教學課堂的氣氛，進而提高學生學習的積極性。

三、尊重學生主體，引導自主探究

在新時期的教育理念中，更加關注學生的課堂主體地位，強調教師要充分發揮學生的主觀能動性。為了使學生的課堂主體作用得到充分發揮，教師可以嘗試組織學生進行一些自主性的知識探究活動。同時，在這一過程中，教師還應該對學生進行適當的點撥。這樣一來，既可以使學生在自主探究中實現有效知識的建構，又能夠使學習活動更加有的放矢，從而幫助學生取得比較理想的學習效果。

以《曹劌論戰》第二課時為例，筆者要求學生結合注釋內容對這篇課文進行深入的探究。同時，為了使學生的探究活動保持正確的方向，可結合文本內容提出以下問題：1.這次戰爭是誰指揮的？根據在什么地方？2.曹劌是如何幫助莊公選擇反攻時機的？3.“公問其故”中，“故”是什么意思？曹劌是怎樣回答的？4.有人說如果這次戰爭沒有曹劌，那么莊公一定會失敗，你是否同意這種說法？5.怎樣評價這篇課文中的人物？這篇課文對你有怎樣的啟示？接著，學生結合相關文言常識對文本的主要內容進行探究，并圍繞問題深入思考。最終，通過這種方式，使學生的文言文探究能力得到了一定的鍛煉。

結束語

綜上所述，在初中階段的語文教學課堂中，文言文是學生難以掌握的內容之一。由于大量的生僻字和難懂的詞句堆積在一起，導致學生容易產生厭學的情緒，進而影響語文教學效果。教師應當利用多種授課方法，通過激發學生自身的學習興趣以及探究心理，來幫助他們跨越學習文言文的心理障礙，提升教學質量。

參考文獻

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