提高小學低年級語文識字教學效率的策略

吳婕

摘要：識字是語文教學的基礎性工作，也是一直貫穿于語文教學活動的教學重點內容。小學低年級語文識字教學，是基礎中的基礎，作為小學低年級語文教師應當給予重視，并通過教學實踐總結教學策略，提高識字教學在小學低年級教學中的效率。本文通過提高小學低年級語文識字教學效率的策略探究，提高識字教學效率，助力低年級學生識字學習效率的提高。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;教學效率;提高中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-265

前言

識字教學中不應當只是簡簡單單的“學”，還應當幫助學生在學的基礎上達成“識”的目標。教師應當做到不僅僅教會學生對字的認識，還應當使學生掌握識字的方法，使學生養成自主識字的習慣。基于此，教師可以通過游戲活動，調起興趣，并通過字音字義的畫面呈現，鍛造學生識字思維能力，提升自主識字能力，還可以通過生活實踐，培養識字習慣，呈現識字策略成效，提高識字教學效率。

一、識字興趣調起，游戲活動融入

小學低年級學生，正處于活潑好動的時期，教師在開展識字教學時，應當抓住這個時期學生特點，通過游戲活動的融入，調起學生識字興趣，并使學生在游戲中意識到生字認識的重要性，繼而樂于參與其中。同時，教師在教學中，應依據識字教學內容需要，有針對性地將所要學習的生字融入到游戲中，使學生在游戲中完成識字任務。

如，在《金木水火土》教學時，針對文中的“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”教學時，教師就可以通過游戲“你比我猜”讓學生完成字詞的認識，在游戲前，教師指導學生兩兩學生為一組，并將每組游戲卡片上的字，引導學生了解，學生在了解的基礎上，展開練習，練習結束后，進入到游戲中，游戲時一位學生負責猜，一位學生負責比劃，教師隨機抽取學生準備好的字詞，看看哪個小組的學生才出的生字多，哪個小組獲勝，并進入游戲的高難度挑戰環節，學生在比比劃劃的游戲中，通過相貼近的或不規范的動作、肢體語言，贏得觀看的學生的笑聲，使學習氛圍變得生動有趣，學生對字詞學習的興趣濃厚，取得良好的識字成效，提高教學效率。

二、識字思維能力，畫面呈現展示

小學低年級識字教學，學生識字思維能力的鍛造極為重要，為培養學生的思維能力，教師可以通過畫面呈現出來，使學生在畫面的多色彩刺激下，直觀感受字詞含義。畫面呈現的方式多種多樣，教師可以通過圖片進行畫面展示，也可以通過多媒體視頻展示，還可以通過教師的板書畫展示。教師可以依據教學內容，通過適宜的畫面展示 ，將生字呈現給學生的同時，有效提升學生對字的認識與理解的能力。

如，在《樹和喜鵲》教學時，教師可以通過圖片展示，幫助學生完成字詞的學習。教師在教學朗讀的過程中，隨時變換手中的圖片“從前，這里只有一棵樹”，教師手中的圖片上，是一棵蔥郁茂盛的大樹，接著往下讀“樹上只有一個鳥窩”教師可以將手中的圖片換成有鳥窩的圖片，“鳥窩里只有一只喜鵲”“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！苯處熣故境鲆粡埉嬘写髽浜鸵恢幌铲o趴在窩中的圖片，學生在這樣的展示中，認識了“樹”“喜鵲”“鳥窩”“孤單”。同時，教師還可以通過多媒體以視頻動畫的形式，將文中孤單的樹和孤單的喜鵲播放出來，并將所要學習的字詞展示出來。使學生通過動畫模式認識更多的字詞，并了解字詞的含義，以及在文中的意思。“后來這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個窩里都有喜鵲”。學生在教師圖片展示中，對所要學習的生字詞，在理解的基礎上，清晰掌握，達成深層次學習的目標。

三、識字習慣養成，生活實踐體驗

小學低年級識字過程，是學生識字習慣的養成階段，教師應在識字的基礎上，注重良好習慣的養成，使學生可以在生活中，通過自主學習，掌握更多識字的方法，積累更多的生僻字，完成教學目標的基礎上，實現有效拓展的目的。同時，教師應指導學生養成隨時隨地識字的習慣，通過生活實踐體驗識字學習的樂趣。

如，在生活實際中，教師可以通過學習的標語、牌匾以及學校的報刊欄、廣告欄等，指導學生積累生字詞 ，使學生養成生活中發現字詞，及時查找，隨時認識的良好識字習慣。如在學習完“人”，在路過學校門口的“十年樹木，百年樹人”牌匾時，針對人字，引導學生進行鞏固，并認識其他的字，在經過報刊欄的時候，針對報紙上的標題“人民日報”“教育周刊”“參考消息”，指導學生進行認識，幫助學生通過校內學習，養成延伸到校外學習的習慣，在回家的路上，看到廣告片上的標語，隨時問爸爸媽媽，這些字怎么讀;去超市，看到貨架上令郎滿目的商品，看看價格簽上的字，不認識的及時詢問，并通過這些生活實際中的生活用品名稱，意識到認識漢字的好處，并在學習中積極參與學習活動，奠定堅實的識字基礎。同時，教師也可以指導學生依據教學內容，將所學習的生字，經過生活實際去體驗，了解字詞的意義。

如在《怎樣都快樂》教學時，真對文中的生字“排球”、“籃球”、“羽毛球”這些生活中的體育與用項目的用品，教師可以準備好這些球類，在教學的過程中，讓學生真實體驗這些球類的特點，以此區分出不同球類運動模式：羽毛球需要球拍，羽毛球，可以兩個人互打，也可以進行雙打，排球與籃球都是多人參與的體育運動項目，講究的是合作精神。學生通過教師聯系實際的講解，將這些字詞深深地領會并掌握，通過學習如何運用，掌握運用的場景，達成生字詞的學習有效性。教師指導學生生活實踐感知字詞的意義，使學生從低年級開始識字習慣養成，為以后學習中的各個環節的識字教學，積累有效經驗，并在教師拓展性的指導中，提高識字教學效率，展示識字教學策略成效。

總結：

小學低年級語文識字教學，通過教學實踐總結教學策略，為提高識字教學效率提供有效幫助。因此展示出識字教學中教師應做到既“授之以魚”也應當“授之以漁”，使學生掌握識字的方法，養成自主識字的習慣?；诖耍處熆梢酝ㄟ^游戲活動，調起學生興趣，通過畫面呈現，鍛造學生識字思維能力，在提升自主識字能力基礎上，還可以通過生活實踐，培養學生識字習慣，以此彰顯識字策略應用的有效性。

參考文獻

[1]周浩云.小學語文低年級的識字教學思考[J].基礎教育研究，2021（2）：74-75.

[2]于凌云.小學語文識字教學中的有效教學策略[J].締客世界，2021（1）：107.