小學低年級語文看圖寫話教學策略初探

吳婕

摘要：看圖寫話教學是作文教學的基礎，小學低年級學生通過看圖寫話的教學訓練，積攢作文寫作知識，為高年級的作文寫作奠定良好的基礎。小學低年級學生識字量處于初級階段，教師在看圖寫話的教學中應有針對性的進行引導，以此使學生在循序漸進中達成積累目標。因此，本文將立足小學低年級語文看圖寫話的教學現狀，對教學策略的實施進行初探。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-275

前言

小學低年級語文看圖寫話教學，是作文寫作奠定基礎的重要教學內容。小學低年級語文教師應給予重視，并在教學中通過教學實踐，不斷總結行之有效的教學策略，提升學生識字量，增強學生看圖語言表達能力，構建看圖說話的知識體系。基于此，教師可以通過游戲情境、提問模式、合作探究展開小學低年級語文看圖說話的教學，提升低年級學生的看圖寫話能力。

一、游戲情境，提升識字量，理解圖畫

看圖寫話教學中，小學語文教師運用游戲情境，即可以提升學生的識字量，又可以使學生在識字量積累的過程中，通過文字的學習理解，理解圖畫中的內容。同時，針對教學內容中的圖片，教師應在有效游戲展示中，使學生不知不覺中完成理解任務，進而通過積累的字詞，清晰地寫出圖畫的內容，展示圖畫的主題思想。基于此，教師應當依據不同教學內容，設計不同游戲情境，使學生在游戲的興致勃勃中達成學習目標。

如，在《小公雞和小鴨》教學中，在課文內容講解后，教師可以針對教材的圖片，引導學生看圖寫話，在展開看圖寫話前，可以通過游戲情境的導入，使學生在積累字詞的基礎上，通過游戲了解圖片中小公雞和小鴨都一起做了什么，進而在寫話的過程中，可以完整地將所要表達的事情表達出來。游戲的形式教師可以依據學生的興趣設定為找朋友內容，游戲的名字叫做“找到好朋友”。

教師：在一個風和日麗的下午，小雞來到草坪上，它想起來昨天在這里和小鴨玩耍的時候，捉到了小蟲子。可是，今天當它來到草坪邊的時候，發現地上好多的卡片，卡片上有的寫著“又”字，有的寫著“鳥”字，還有的寫著“甲”，今天要幫著這些字可以找到自己的好朋友，組裝成一個字，才可以去草坪中玩耍。同學們請你們幫幫小雞，找到好朋友吧，看看哪位同學有快由準。

學生們在教師的引導下。快速進入到游戲中，通過卡片上的偏旁，完成組字的找朋友游戲。有效地掌握“雞”“鴨”“玩”“耍”，為寫話奠定基礎。

二、提問模式，增強表達能力，分析圖畫

小學低年級語文教學中，針對看圖寫話教學內容，教師可以通過提問的模式，引導學生在環環緊扣中，理解圖畫的內容。并透過問題，清晰地掌握圖片所表達的主題思想。教師在針對看圖寫話內容進行問題設計時，應當按照寫話教學內容，依據教學目標以及教學重難點要求，提出符合邏輯的有效性問題，使學生可以按照問題的提出與解答，在表達能力增強的基礎上，完成看圖寫話任務。

如，在二年級上學期的《看圖講故事》教學時，教師就可以通過提問教學模式，引導學生通過提問理解圖片的內容，并可以口述出來，然后再寫出來。教師的問題應當是環環相扣的，以引導學生的思維為基準。

教師：第一幅圖的圖片中有誰？他們在做什么？

學生：爸爸和媽媽，媽媽站著，爸爸坐著，爸爸指著他兒子的位置，問孩子的媽媽“兒子去那里了？”

教師：回答的非常好，那么我們接著看第二幅圖，爸爸去做什么了？他的兒子又在做什么？

學生：爸爸起身去尋找他的兒子，發現他的兒子正在看書。

教師：第三幅圖中的內容很有意思，你能講講發生了什么？、

學生：爸爸叫兒子去吃飯，他很好奇兒子在看什么樣的書，他蹲下來去看兒子剛剛看得入迷書。

教師：第四幅圖畫中為什么只有媽媽和孩子在吃飯，爸爸呢？

學生：爸爸去叫兒子吃飯，自己卻沒有回來。

教師：第五幅圖中媽媽用手指什么，她想讓兒子去做什么？

學生：快吃完飯了，爸爸還沒有回來，媽媽讓兒子去看看。

教師：最后一張圖片是空白，你能講講這幅圖片的內容應該是什么嗎？

學生：爸爸和兒子一起愉快的看起書來。

學生在教師的引導下，將圖畫仔細地看完，完成看圖寫話的看圖過程，進而通過問題的回答，條理清晰地順暢寫出來，達成看圖寫話的教學目標。

三、合作探究，構建知識體系，概括圖畫

小學低年級學生，正處于活潑好動、表達欲強烈的階段，教師針對學生的這些特點，可以將學生分成不同學習小組，引導學生進行看圖寫話的探究，并在探究的過程中，活躍教學氛圍，使學生通過和諧氛圍影響，看圖思維能力得到提升，并以此拓寬看圖視野，深層次挖掘圖片的內容，在教師的指導下，完整表達圖片所展示的內容，并可以條理清晰地寫出來。

如，在《找春天》教學時，教師就可以依據學生年級特點，通過有關春天的圖片，讓學生進行描述。圖片的內容與教學內容“找春天”相契合，針對這樣的教學要求，教師可以指導學生通過合作小組探究，展開教學內容的分析與理解，使學生在合作學習中，通過合作探究，一起研討圖片中展示的內容，并可以完整地將圖片中的內容描述出來，繼而通過小組成員間的齊心協力，將句子整理通順，用筆記錄下來，完成看圖寫話的任務。學生通過合作，不僅有效地、快速地完成看圖寫話的任務，還通過小組中的集思廣益，拓展看圖的思路，提升看圖思維能力，同時小組成員間展開相互討論，又提升了學生的溝通表達能力，使學生在發表自己的見解心得的過程中充分展示語言功底，有效復習詞語的運用，鞏固基礎知識，為看圖寫話的完整性以及靈活性，做好鋪墊。基于此，教師在看圖寫話教學中，可以針對教學內容，科學性地指導學生展開合作學習，培養學生合作精神、溝通能力以及看圖概括能力。

總結

小學低年級語文看圖寫話教學，教師應通過教學實踐總結行之有效的教學策略，以學生的識字量為基礎，增強學生語言表達能力，構建看圖說話的知識體系，并通過游戲情境達成理解圖畫的目標，通過提問模式鑄就分析圖畫的能力，通過合作探究展示概括圖畫內容的能力，以此提升低年級學生的看圖寫話能力，展示看圖寫話教學策略的有效性，為高一年級的作文寫作奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陳靜.小學語文看圖寫話的有效教學策略分析[J].考試周刊，2021（2）：29-30.

[2]楊婧.小學語文低年級看圖寫話的教學淺析[J].魅力中國，2021（1）：384-385.