基于歷史學科素養的高中歷史教學策略探析

吳小彪

摘要：在歷史核心素養的背景下，高中的歷史教學應該注重策略的創新，要以“核心素養”為基準，展開更為高效的歷史教學。只有這樣，才能夠幫助學生塑造良好的歷史觀念，幫助學生構建學科知識框架，讓整個歷史教學能夠與核心素養的理念和內容相契合，讓學生有更好的發展。文章基于此點，對基于歷史學科素養的高中歷史教學策略進行了探析。

關鍵詞：歷史學科素養;高中歷史;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-278

新課程要求高中的歷史教學應該注重培養學生的核心素養，要讓整個歷史教學更加具有針對性，既要讓學生掌握基礎的歷史知識，也要培養學生的辯證唯物史觀及家國情懷。只有這樣，學生才能夠獲得更好的發展。

一、歷史學科核心素養的意義與作用

從短期學習來看，學生通過歷史學習，具備了歷史核心素養，就能夠對歷史學科的知識有一個更為清晰直觀地了解，他們會基于歷史的角度去辯證地看待歷史事件，能夠有效地形成哲學觀念。進而在實際的生活和學習中，也能夠遵循歷史發展的基本規律，促使自己形成歷史責任感，具備良好的歷史觀念及價值觀念，實現歷史思維的有效培育。

從長遠發展來看，核心素養對學生今后的發展有著十分重要的作用，它能夠讓學生具備扎實的知識底蘊，能夠具備良好的精神品質以及優秀的實踐能力，讓學生的社會實踐和社會發展能力更強。由此可見，歷史核心素養的培育對學生的終身發展有著積極的作用。

二、現階段高中歷史教學現狀

很多高中歷史教師過于重視學生的高考，所以在實際的教學中，注重講解相關知識點，卻忽視了學生對歷史事件的判斷、對歷史材料的分析。并且教師極容易忽視歷史教學背后的人文教育，這些歷史知識背后蘊藏著十分豐富的人文主義精神，它對學生三觀的形成具有積極的作用，但是很多教師因為教學任務繁重，忽視了人文主義內容的挖掘，自然也忽視了學生人文主義精神的培養。

三、如何在教學中培養學生們歷史核心素養

1、重視理論教學，樹立唯物史觀

歷史研究與歷史理論二者是不可分割的關系，所以教師一定不能忽視理論教學，要借助歷史理論更好地理解歷史的本質和內涵，促使學生能夠樹立正確的唯物史觀，進而培養學生的歷史核心素養。

以統編版高一歷史課本教材為例，教師在教學《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》時，這一章節的內容講述了各個國家從分散走向統一，那么在教學中，教師就應該引導學生使用唯物史觀去分析秦漢統一多民族封建國家建立與鞏固的整個過程，讓學生能夠客觀分析生產力、生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的關系，它們對國家國家統一的重要作用。在這個過程中，教師還應該讓學生正確地分析“變革”的含義，促使他們能夠對變革有一個正確的認知，掌握學習與政治相關歷史知識內容的方法，并且能夠在后續的學習中，也可以積極運用這一方法。以此，學生才能夠有更多的探索和發展方向。

2、借助思維導圖，培養時空觀念

高中的歷史知識基本上有各個不同的大板塊，在每一個板塊下都有細碎的知識點，所以教師應該借助思維導圖，幫助學生構建一個更為完整的知識框架，有效地培養學生的時空觀念。只有這樣，學生才能夠不斷開發自己的創新思維能力，才能夠讓他們透過思維導圖，更好地了解歷史事件，從中獲得有效的時空線索。

以統編版高一歷史課本教材為例，教師在教學完前面五個單元的內容之后，很多學生對各個國家的建立過程、政治制度、歷史意義都不能做到有效地區分。在這種情況下，教師就可以充分借助思維導圖，幫助學生將諸侯紛爭到清末的整段歷史給具體完整地呈現出來，這樣才能夠讓學生對這些歷史知識有一個更為客觀、清晰的認知，促使學生能夠在大范圍內具備時空觀念，進而有效地提升課堂教學的效率和質量。

3、分析客觀史料，激發家國情懷

教師一定要引導學生去分析客觀的史料，讓學生能夠透過這些史料，進行科學地分析，充分培養自身的辯證唯物史觀，進而激發自己的家國情懷，實現歷史核心素養的有效培育。

以統編版高一歷史課本教材為例，教師在教學《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》時，其中就涉及了一段十分沉重的歷史。比如“南京大屠殺”、“人體實驗”等等。那么，在實際的教學中，為了讓學生更加正視這一段歷史，能夠透過歷史教材的內容，獲得更加深刻的感悟，教師就可以將與之相關的史料以多媒體的方式呈現出來，讓學生獲得更為直觀的體驗和感受，讓他們產生憤怒、無奈與抗爭的情緒，能夠不斷激發自身的愛國主義之情，為了實現中華民族的偉大復興而努力奮斗，培養家國情懷。

四、結語

綜上所述，在高中的歷史教學中，教師應該注重歷史核心素養的培育。基于此，教師就應該創新教學策略，深諳歷史核心素養的內涵，有針對性地展開教學，讓學生有更為深遠的發展。只有這樣，學生才能夠增強歷史文化底蘊，豐富精神品格，為其未來的發展奠定更為堅實的基礎。

參考文獻

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