破殼前行，聯(lián)盟“生”力

胡靜萍

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-289

近年來，我們著力打造“和雅教師”團隊，一直努力尋找與追求荷花品格。作為“總—分”園的裙帶關(guān)系，兩園有著共同的文化追求與文化視角，需要借助文化互融促動聯(lián)盟“生”力。兩園年輕教師猶如“青荷”，有著不可估摸的生長力，我們力圖通過“1+5+X”賦能“青荷”，讓聯(lián)盟“生”力。

一、“1+5+X”聯(lián)盟工坊的機制設(shè)計

“1+5+X”旨在發(fā)揮總園、骨干的積極引領(lǐng)作用，形成雁陣研修機制。“1”為骨干導師，主要以引領(lǐng)性為原則負責項目坊主的培養(yǎng)，分析需要給予支持。“5”則為項目坊主，主要負責工坊的優(yōu)化與實施，促進園區(qū)與團隊聯(lián)盟;“X”則為兩園青年教師，在項目工坊的推動下，綻放如詩、清澈如畫、有情有義、明朗純真，成為有能力、有特長、有目標、有理想的“X”教師群體。

二、“1+5+X”聯(lián)盟工坊的破殼前行

（一）破“發(fā)展停滯”之殼，“輕形式、重效果”達成共識

1.制度保障，“推”研修

“1+5+X”作為教師們的“研修的平臺、成長的驛站、輻射的中心”，借助文化合力、師資合力，以“專業(yè)引領(lǐng)、互學共進、文化共融”為宗旨，從而使其充滿生命力。我們建立并健全了相關(guān)管理制度，有《兩園學習管理制度》等，確保坊內(nèi)成員都能依制度行事。

2.自主申報，“呈”所需

坊內(nèi)教師根據(jù)自己的能力、特點和需求參與自我診斷定位，坊主則從需求成立工坊，進行研訓一體化培訓，形成職業(yè)、興趣與能力的自我認同感。聯(lián)盟工坊從“確定意愿——征集——前期準備——正式組建——活動管理——成果展示”做好“5+X”的推進工作。

3.梯隊共進，“喚”責任

通過訪談、問卷等多種形式，細致辨析每位教師的最近發(fā)展區(qū)，倡導雙贏的研訓氛圍，形成人才梯隊，盤活整個聯(lián)盟隊伍。如骨干教師不定期對項目坊主進行課程、課題的引領(lǐng)，項目坊主則根據(jù)自身積淀與興趣進行教學能力、科研能力、教師技能相關(guān)研修。

4.積分聯(lián)動，“助”內(nèi)驅(qū)

我們思考：怎樣不斷增強教師研修活動的動力，使其始終保持“向前飛”的高昂斗志。因此，利用教師考評積分進行聯(lián)動助推教師內(nèi)驅(qū)力，將優(yōu)質(zhì)課PK展示、金牌預約主持、論點話題主講人等均納入到積分中。

（二）破“研修固態(tài)”之殼，“找切點、微創(chuàng)新”落地生根

1.關(guān)注共性問題的“鏡面互助”策略——坊主引領(lǐng)

我們嘗試通過“一平臺多視角”來實現(xiàn)多方互助，進而有效推動教師的專業(yè)發(fā)展穩(wěn)穩(wěn)步入快車道。

（1）辯論式互助：將教師研討過程中存在的聚焦問題和困惑作為辯論切入

點，采用“個體反思”與“坊內(nèi)共研”的方式，鼓勵坊內(nèi)教師暢所欲言、各抒己見，進而產(chǎn)生思想上的碰撞。

（2）互幫式互助：項目坊主在管理中非常關(guān)注教師之需，如在論文寫作之

際，坊主就幫助坊內(nèi)教師指導論文的撰寫與修改事宜;在課例展示之際，坊主便召集坊內(nèi)教師共同參與集體教學活動的研討;這樣“兩人”或“多人”的互幫式互助，使青年教師在成長中獲得愛的溫暖感。

（3）分享式互助：借助個別智慧分享來點亮教師群體的智慧。如在“天馬

行空社”的第二次活動中，項目坊主特地安排剛獲得寧波市論文一等獎的作者蔣老師分享了自己撰寫該論文時的心路，以傳遞新理念、傳授新策略、共享新經(jīng)驗。

（4）找茬式互助：“找茬”雖說是挑刺，但在互助中也起到了發(fā)現(xiàn)問題、

聚焦問題、解決問題之功效。如在“光影映畫社”中，坊主將教師自主拍攝的照片進行集中交流、互相找茬，形成拍攝水平的螺旋式遞增。

2.關(guān)注焦點問題的“分層推進”策略——工坊聯(lián)動

“分層推進”是每個教師個體智慧交融的過程。在研討中，形成了平等對話

和合作共贏。在順應教師成長同時，彌補教師興趣與需求的缺憾，以形成自主自愿的聯(lián)盟共同體。

（1）問題會診式。確定內(nèi)容、調(diào)研會診、對話辨析、成果提煉。青年教師教齡短，對于教學活動觀摩、論文撰寫等機會少，往往在交流中出現(xiàn)“不知道說什么、心理明白不會說”等情況，因此我們嘗試從根源找問題，傾聽、捕捉會診內(nèi)容。在了解“青荷”有撰寫教案困惑時，坊主提供撰寫樣本并解釋，“小青荷”不斷調(diào)整，實現(xiàn)了行為與文本的完美蛻變。

（2）精雕細磨式。通過“雕、磨”將問題細化、研程細化、感悟細化，以“聯(lián)盟構(gòu)思、個人執(zhí)筆、集體完善、線上或線下會診、成果展示”等環(huán)節(jié)貫通來實施精雕細磨，以激活教師內(nèi)驅(qū)。

（3）多點聚焦式。在一個研修平臺中，圍繞多個研修視點，通過對話、觀

摩等開展互動性的聯(lián)盟工坊活動。如課例研討社中采取“個人解讀、交流觀點、

集體解讀、分享策略”兼分層互融。

（三）破“研修不便”之殼，“小場線、大能量”漸趨形成

作為兩個不同的園區(qū)，會給參與現(xiàn)場教研的教師帶來一定的困擾，因此“場——線”結(jié)合的研訓方式以其便捷性、交互性等特點，為“1+5+X”工坊管理注入新的能量。

1.“場線場”策略——時間“融”和

為保證研修效率，減少路途來回與工學矛盾，我們采用場線場鏈接方式，通過直播或錄播，將研修過程放到互動平臺中，教師可自行選擇學習時間。此方式彌補了老師們只參加某一個工坊所帶來的遺憾，彌補了各園區(qū)培養(yǎng)缺失。

2.“線場線”策略——空間“融”和

為讓研修不受空間約束而集聚兩園區(qū)智慧，工坊采用“線上線下”兩模式進行，結(jié)合“釘釘”及百度網(wǎng)盤等不同渠道進行有意義的線上培訓與研討，將頭腦風暴、主題研修、優(yōu)質(zhì)教學、個性體驗等線下落實。

（四）破“難點問題”之殼，“守初心、孕智慧”共生共長

1.“專長教師話語權(quán)”破解隊伍活力衰退難題

我園的教師團隊中雖說一部分教師擁有新秀等稱號，但缺少了感受干事創(chuàng)業(yè)的主動性、積極性。我們逐步完善教師個人成長規(guī)劃，給予個性成長機會和展示專長平臺。對于茶藝師等資深的“專長”教師在聯(lián)盟工坊中不斷打開話匣子，獲得職業(yè)生涯的成就感。

2. “輸入引入聯(lián)動制”感受溫暖、尊重

一直認為幼兒園是獲得溫暖和尊重的場所，隨著近幾年園所的不斷擴容而引進了部分外地教師，他們自不同區(qū)域，有著不同風俗習慣、不同風土人情、不同文化背景。對于這部分教師我們也更關(guān)注他們，借助園所文化對其進行多方位的輸入引入，讓他們在尊重中感受接納、包容、獲得暖暖的愛意。

積沙成塔，集腋成裘，集小留匯成江海。從與聯(lián)盟工坊的相遇歷時不久，真切感受到其工坊的共享價值，即“和煦管理”共生點、“和雅團隊”共進點及“文化認同”共融點。相信在文化互融視角下，在研訓管理方式不斷優(yōu)化下，每一片“青荷”定會更綠、更優(yōu)、更靚……