破殼前行，聯(lián)盟“生”力

胡靜萍

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-18-289

近年來，我們著力打造“和雅教師”團(tuán)隊(duì)，一直努力尋找與追求荷花品格。作為“總—分”園的裙帶關(guān)系，兩園有著共同的文化追求與文化視角，需要借助文化互融促動(dòng)聯(lián)盟“生”力。兩園年輕教師猶如“青荷”，有著不可估摸的生長力，我們力圖通過“1+5+X”賦能“青荷”，讓聯(lián)盟“生”力。

一、“1+5+X”聯(lián)盟工坊的機(jī)制設(shè)計(jì)

“1+5+X”旨在發(fā)揮總園、骨干的積極引領(lǐng)作用，形成雁陣研修機(jī)制。“1”為骨干導(dǎo)師，主要以引領(lǐng)性為原則負(fù)責(zé)項(xiàng)目坊主的培養(yǎng)，分析需要給予支持。“5”則為項(xiàng)目坊主，主要負(fù)責(zé)工坊的優(yōu)化與實(shí)施，促進(jìn)園區(qū)與團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟;“X”則為兩園青年教師，在項(xiàng)目工坊的推動(dòng)下，綻放如詩、清澈如畫、有情有義、明朗純真，成為有能力、有特長、有目標(biāo)、有理想的“X”教師群體。

二、“1+5+X”聯(lián)盟工坊的破殼前行

（一）破“發(fā)展停滯”之殼，“輕形式、重效果”達(dá)成共識(shí)

1.制度保障，“推”研修

“1+5+X”作為教師們的“研修的平臺(tái)、成長的驛站、輻射的中心”，借助文化合力、師資合力，以“專業(yè)引領(lǐng)、互學(xué)共進(jìn)、文化共融”為宗旨，從而使其充滿生命力。我們建立并健全了相關(guān)管理制度，有《兩園學(xué)習(xí)管理制度》等，確保坊內(nèi)成員都能依制度行事。

2.自主申報(bào)，“呈”所需

坊內(nèi)教師根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)和需求參與自我診斷定位，坊主則從需求成立工坊，進(jìn)行研訓(xùn)一體化培訓(xùn)，形成職業(yè)、興趣與能力的自我認(rèn)同感。聯(lián)盟工坊從“確定意愿——征集——前期準(zhǔn)備——正式組建——活動(dòng)管理——成果展示”做好“5+X”的推進(jìn)工作。

3.梯隊(duì)共進(jìn)，“喚”責(zé)任

通過訪談、問卷等多種形式，細(xì)致辨析每位教師的最近發(fā)展區(qū)，倡導(dǎo)雙贏的研訓(xùn)氛圍，形成人才梯隊(duì)，盤活整個(gè)聯(lián)盟隊(duì)伍。如骨干教師不定期對項(xiàng)目坊主進(jìn)行課程、課題的引領(lǐng)，項(xiàng)目坊主則根據(jù)自身積淀與興趣進(jìn)行教學(xué)能力、科研能力、教師技能相關(guān)研修。

4.積分聯(lián)動(dòng)，“助”內(nèi)驅(qū)

我們思考：怎樣不斷增強(qiáng)教師研修活動(dòng)的動(dòng)力，使其始終保持“向前飛”的高昂斗志。因此，利用教師考評積分進(jìn)行聯(lián)動(dòng)助推教師內(nèi)驅(qū)力，將優(yōu)質(zhì)課PK展示、金牌預(yù)約主持、論點(diǎn)話題主講人等均納入到積分中。

（二）破“研修固態(tài)”之殼，“找切點(diǎn)、微創(chuàng)新”落地生根

1.關(guān)注共性問題的“鏡面互助”策略——坊主引領(lǐng)

我們嘗試通過“一平臺(tái)多視角”來實(shí)現(xiàn)多方互助，進(jìn)而有效推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展穩(wěn)穩(wěn)步入快車道。

（1）辯論式互助：將教師研討過程中存在的聚焦問題和困惑作為辯論切入

點(diǎn)，采用“個(gè)體反思”與“坊內(nèi)共研”的方式，鼓勵(lì)坊內(nèi)教師暢所欲言、各抒己見，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的碰撞。

（2）互幫式互助：項(xiàng)目坊主在管理中非常關(guān)注教師之需，如在論文寫作之

際，坊主就幫助坊內(nèi)教師指導(dǎo)論文的撰寫與修改事宜;在課例展示之際，坊主便召集坊內(nèi)教師共同參與集體教學(xué)活動(dòng)的研討;這樣“兩人”或“多人”的互幫式互助，使青年教師在成長中獲得愛的溫暖感。

（3）分享式互助：借助個(gè)別智慧分享來點(diǎn)亮教師群體的智慧。如在“天馬

行空社”的第二次活動(dòng)中，項(xiàng)目坊主特地安排剛獲得寧波市論文一等獎(jiǎng)的作者蔣老師分享了自己撰寫該論文時(shí)的心路，以傳遞新理念、傳授新策略、共享新經(jīng)驗(yàn)。

（4）找茬式互助：“找茬”雖說是挑刺，但在互助中也起到了發(fā)現(xiàn)問題、

聚焦問題、解決問題之功效。如在“光影映畫社”中，坊主將教師自主拍攝的照片進(jìn)行集中交流、互相找茬，形成拍攝水平的螺旋式遞增。

2.關(guān)注焦點(diǎn)問題的“分層推進(jìn)”策略——工坊聯(lián)動(dòng)

“分層推進(jìn)”是每個(gè)教師個(gè)體智慧交融的過程。在研討中，形成了平等對話

和合作共贏。在順應(yīng)教師成長同時(shí)，彌補(bǔ)教師興趣與需求的缺憾，以形成自主自愿的聯(lián)盟共同體。

（1）問題會(huì)診式。確定內(nèi)容、調(diào)研會(huì)診、對話辨析、成果提煉。青年教師教齡短，對于教學(xué)活動(dòng)觀摩、論文撰寫等機(jī)會(huì)少，往往在交流中出現(xiàn)“不知道說什么、心理明白不會(huì)說”等情況，因此我們嘗試從根源找問題，傾聽、捕捉會(huì)診內(nèi)容。在了解“青荷”有撰寫教案困惑時(shí)，坊主提供撰寫樣本并解釋，“小青荷”不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了行為與文本的完美蛻變。

（2）精雕細(xì)磨式。通過“雕、磨”將問題細(xì)化、研程細(xì)化、感悟細(xì)化，以“聯(lián)盟構(gòu)思、個(gè)人執(zhí)筆、集體完善、線上或線下會(huì)診、成果展示”等環(huán)節(jié)貫通來實(shí)施精雕細(xì)磨，以激活教師內(nèi)驅(qū)。

（3）多點(diǎn)聚焦式。在一個(gè)研修平臺(tái)中，圍繞多個(gè)研修視點(diǎn)，通過對話、觀

摩等開展互動(dòng)性的聯(lián)盟工坊活動(dòng)。如課例研討社中采取“個(gè)人解讀、交流觀點(diǎn)、

集體解讀、分享策略”兼分層互融。

（三）破“研修不便”之殼，“小場線、大能量”漸趨形成

作為兩個(gè)不同的園區(qū)，會(huì)給參與現(xiàn)場教研的教師帶來一定的困擾，因此“場——線”結(jié)合的研訓(xùn)方式以其便捷性、交互性等特點(diǎn)，為“1+5+X”工坊管理注入新的能量。

1.“場線場”策略——時(shí)間“融”和

為保證研修效率，減少路途來回與工學(xué)矛盾，我們采用場線場鏈接方式，通過直播或錄播，將研修過程放到互動(dòng)平臺(tái)中，教師可自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。此方式彌補(bǔ)了老師們只參加某一個(gè)工坊所帶來的遺憾，彌補(bǔ)了各園區(qū)培養(yǎng)缺失。

2.“線場線”策略——空間“融”和

為讓研修不受空間約束而集聚兩園區(qū)智慧，工坊采用“線上線下”兩模式進(jìn)行，結(jié)合“釘釘”及百度網(wǎng)盤等不同渠道進(jìn)行有意義的線上培訓(xùn)與研討，將頭腦風(fēng)暴、主題研修、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、個(gè)性體驗(yàn)等線下落實(shí)。

（四）破“難點(diǎn)問題”之殼，“守初心、孕智慧”共生共長

1.“專長教師話語權(quán)”破解隊(duì)伍活力衰退難題

我園的教師團(tuán)隊(duì)中雖說一部分教師擁有新秀等稱號，但缺少了感受干事創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、積極性。我們逐步完善教師個(gè)人成長規(guī)劃，給予個(gè)性成長機(jī)會(huì)和展示專長平臺(tái)。對于茶藝師等資深的“專長”教師在聯(lián)盟工坊中不斷打開話匣子，獲得職業(yè)生涯的成就感。

2. “輸入引入聯(lián)動(dòng)制”感受溫暖、尊重

一直認(rèn)為幼兒園是獲得溫暖和尊重的場所，隨著近幾年園所的不斷擴(kuò)容而引進(jìn)了部分外地教師，他們自不同區(qū)域，有著不同風(fēng)俗習(xí)慣、不同風(fēng)土人情、不同文化背景。對于這部分教師我們也更關(guān)注他們，借助園所文化對其進(jìn)行多方位的輸入引入，讓他們在尊重中感受接納、包容、獲得暖暖的愛意。

積沙成塔，集腋成裘，集小留匯成江海。從與聯(lián)盟工坊的相遇歷時(shí)不久，真切感受到其工坊的共享價(jià)值，即“和煦管理”共生點(diǎn)、“和雅團(tuán)隊(duì)”共進(jìn)點(diǎn)及“文化認(rèn)同”共融點(diǎn)。相信在文化互融視角下，在研訓(xùn)管理方式不斷優(yōu)化下，每一片“青荷”定會(huì)更綠、更優(yōu)、更靚……