民族地區小學數學課堂教學語言存在問題的分析

覃勇春

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-104

少數民族地區，因其特有的地理位置，導致經濟較為落后，且教學質量亦跟不上新課改的要求，與新課改的要求存在一定距離，這在一定程度上制約了小學生的成長，更不利于當地的發展。因此，提高其教學質量迫在眉睫，本文立足于少數民族地區特點，從小學數學教學入手，深入分析當前課堂提問教學中存在的問題，并由此進一步探討課堂教學的方法和路徑。

一、口頭禪太多，教學過程拖泥帶水

現實中，民族地區小學多數教師在教學活動中經常會在教學語言的使用和表達上出現重復，從而形成自己的教學口頭禪，教學中形成習慣了的固定語言，如“啊、啊”“是嗎”“懂嗎”“怎么了”“會不會”，這些無意識的語言會給學生帶來極大的負面影響。由于小學生具有極強的向師性特點，他們會逐漸適應教師的語言表達，甚至會模仿，造成對數學教學語言的錯誤運用。一些教師擔心自己的教學達不到預期效果，一些問題，重復多次使用同一語言，拖泥帶水，學生聽得云里霧里，一臉茫然。

二、流水賬的課堂，缺乏科學趣味性

數學是一門嚴謹而具有科學性的學科，如果是教師語言表達不當，造成流水賬的課堂，反而會大打折扣。例如，有的教師在教授“用乘法口訣求商”時，先出示例題，讓學生根據題意列式計算，之后組織反饋，學生展示成果。教師提問：“對嗎？”學生齊答“對”。語調平淡，從例題到練習，按部就班，但對于“讓學生在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提及，能清楚說出算理的學生寥寥無幾。

三、評價語言使用不恰當，過于平俗

現在的教育評價多以分數來對學生進行評價，但是也有不少教師使用一些綜合性的語言對學生成績進行評價與鼓勵。評價語言使用不當，說話過于平俗、偏激就會傷害學生的自尊，導致學生對該門課程的厭惡，甚至出現厭學的心理。

四、課堂缺乏鼓勵性，命令語氣居多

有些教師在評價學生的課堂回答時，習慣性的評價語是：“你的回答正確，請坐下！”如果評價的語言沒有新意和針對性，久而久之，學生就會覺得有沒有都無所謂，這種現象會讓教師的贊揚毫無意義，從而不能激發學生參與課堂的興趣。有時候，教師在課堂教學結束布置作業時，習慣性地說：“大家都聽好了，今晚的作業是做本課的隨堂練習，明天早上一定要把作業交上來！”低年級的學生會乖巧地接受并執行這個命令，但是久而久之，高年級學生會感到厭煩，有的學生會無視教師的命令，甚至會懶散對待，導致課堂效率達不到預期效果。

小學數學的教學很多貼近小學生的日常生活，教學離不開生活。由于小學生在理解的能力上有限，而形象思維的能力強于自身的邏輯思維能力。因此，在小學數學的課堂上，教師應將自己的教學用語趨于生活化，仔細研究教材，選擇一些貼近學生生活實際的例子，靈活變通數學知識，讓學生感受數學教學的生活性，以此降低對學生學習數學的難度要求。根據學生的興趣，利用生活中的例子來講述數學知識。例如，在講加減法的簡便運算的時候，如果教師單純地讓學生進行加減法的運算，學生參與的程度就會較低。但是如果教師利用生活中的例子，如巧用分糖果、分餅干之類的事情讓學生進行運算，他們就會興趣倍增，同時，對于改進少數民族地區教學質量具有積極的意義。