民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言存在問(wèn)題的分析

覃勇春

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-104

少數(shù)民族地區(qū)，因其特有的地理位置，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)較為落后，且教學(xué)質(zhì)量亦跟不上新課改的要求，與新課改的要求存在一定距離，這在一定程度上制約了小學(xué)生的成長(zhǎng)，更不利于當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。因此，提高其教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，本文立足于少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，深入分析當(dāng)前課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并由此進(jìn)一步探討課堂教學(xué)的方法和路徑。

一、口頭禪太多，教學(xué)過(guò)程拖泥帶水

現(xiàn)實(shí)中，民族地區(qū)小學(xué)多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)在教學(xué)語(yǔ)言的使用和表達(dá)上出現(xiàn)重復(fù)，從而形成自己的教學(xué)口頭禪，教學(xué)中形成習(xí)慣了的固定語(yǔ)言，如“啊、啊”“是嗎”“懂嗎”“怎么了”“會(huì)不會(huì)”，這些無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的負(fù)面影響。由于小學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性特點(diǎn)，他們會(huì)逐漸適應(yīng)教師的語(yǔ)言表達(dá)，甚至?xí)７拢斐蓪?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的錯(cuò)誤運(yùn)用。一些教師擔(dān)心自己的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，一些問(wèn)題，重復(fù)多次使用同一語(yǔ)言，拖泥帶水，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，一臉茫然。

二、流水賬的課堂，缺乏科學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而具有科學(xué)性的學(xué)科，如果是教師語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)，造成流水賬的課堂，反而會(huì)大打折扣。例如，有的教師在教授“用乘法口訣求商”時(shí)，先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式計(jì)算，之后組織反饋，學(xué)生展示成果。教師提問(wèn)：“對(duì)嗎？”學(xué)生齊答“對(duì)”。語(yǔ)調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，按部就班，但對(duì)于“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及，能清楚說(shuō)出算理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不恰當(dāng)，過(guò)于平俗

現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)多以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是也有不少教師使用一些綜合性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不當(dāng)，說(shuō)話過(guò)于平俗、偏激就會(huì)傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的厭惡，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。

四、課堂缺乏鼓勵(lì)性，命令語(yǔ)氣居多

有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂回答時(shí)，習(xí)慣性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“你的回答正確，請(qǐng)坐下！”如果評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有新意和針對(duì)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有沒(méi)有都無(wú)所謂，這種現(xiàn)象會(huì)讓教師的贊揚(yáng)毫無(wú)意義，從而不能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。有時(shí)候，教師在課堂教學(xué)結(jié)束布置作業(yè)時(shí)，習(xí)慣性地說(shuō)：“大家都聽(tīng)好了，今晚的作業(yè)是做本課的隨堂練習(xí)，明天早上一定要把作業(yè)交上來(lái)！”低年級(jí)的學(xué)生會(huì)乖巧地接受并執(zhí)行這個(gè)命令，但是久而久之，高年級(jí)學(xué)生會(huì)感到厭煩，有的學(xué)生會(huì)無(wú)視教師的命令，甚至?xí)猩?duì)待，導(dǎo)致課堂效率達(dá)不到預(yù)期效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)很多貼近小學(xué)生的日常生活，教學(xué)離不開(kāi)生活。由于小學(xué)生在理解的能力上有限，而形象思維的能力強(qiáng)于自身的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師應(yīng)將自己的教學(xué)用語(yǔ)趨于生活化，仔細(xì)研究教材，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，靈活變通數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，以此降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度要求。根據(jù)學(xué)生的興趣，利用生活中的例子來(lái)講述數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，如果教師單純地讓學(xué)生進(jìn)行加減法的運(yùn)算，學(xué)生參與的程度就會(huì)較低。但是如果教師利用生活中的例子，如巧用分糖果、分餅干之類的事情讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，他們就會(huì)興趣倍增，同時(shí)，對(duì)于改進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。