巧借思辨話題提升學生核心素養

田華

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-194

小學生的道德意識和法治意識還不成熟和完善，而這個階段的學生思維最為活躍，但是對于是非的判斷能力很容易受到外界的影響，所以加強小學道德與法治課堂教學是確保小學生樹立良好道德觀念與法律意識的前提和基礎。思辨話題是小學道德與法治課堂教學過程中比較廣泛使用的教學方法之一，其最主要的目的就是為了提升學生的核心素養。本文針對思辨話題在小學道德與法治課堂教學中的有效策略進行詳細探究。

一、情境創設，激發學生思辨興趣

情境創設是當前小學道德與法治課堂教學中比較廣泛使用的一種教學模式，情境創設不僅能夠很好的調動學生對道德與法治課程的學習熱情，同時還可以通過科學合理的情境讓學生更深入的對道德觀念和法治理念產生理解和認同。情境創設是符合當下小學生學習意愿、學習環境的教學方式，其靈活性和多樣性的教學特點可以促使學生思維能力、探究能力以及辨析能力的有效增強。例如，在小學道德與法治課堂教學的過程中，教師可以運用當前比較熱門的話題來引導學生進行辯論。如當前日本想要往太平洋中排放核污水，這種行為是否安全？對于日本的這種行為學生們是支持還是反對？當學生充分發達自己的意見時，通過兩種不同的意見可以讓學生進行兩個小組的分組，再通過學生的獨立思考和小組討論組織一場思辨活動，通過讓兩方學生充分的闡述各自的關點來促進學生表達能力的提升，同時也有效的增強了學生獨立思考的能力。通過思辨話題進行情境創設可以更好的激發學生思辨的興趣和對道德與法治的理解。

二、深度挖掘，增強學生核心素養

在小學開展道德與法治課堂教學不僅僅是要加強學生的道德觀念以及法津意識的培養，同時還是以增強學生核心素養為根本和基礎的。而想要增強學生的核心素養，那么則需要教師有效的引導學生對思辨話題進行深度的挖掘，以更深層次的含義和道理來激起學生探究思辨性話題的欲望和興趣。當學生將道德與法治課堂教學內容有效的運用到思辨性話題中時，既可以通過激烈的辯論促使學生的政治素養得到極大提升。例如，雖然我國近些年一直在大力發展國貨、改革國貨，但是當前國貨質量與日本、韓國相比，還是有很多國民比較認可日本和韓國的產品，所以也就出現了前些年國民瘋狂去日韓帶貨的風潮。隨著我國國民成為日本最大的消費主力軍后，有些人則認為我國與日本存在國恨家仇，所以不應該去日本購買產品，我們應該堅決的抵制日貨。那么，針對這一點教師可以合理的引導學生進行思辨。我們到底應不應該購買日貨？我們到底需不需要抵制日貨？小學生的思維是很直觀的，在沒有了解我國的建國歷史時，可能對于是否購買日貨以及是否需要抵制日貨的概念并不清晰，但是當教師向學生講解了我國的建國史以后，學生在帶有民族情緒的情況下可以主觀意識更傾向于不購買、堅決抵制。但是這種情緒是不客觀的、也是不理智的，所以還需要教師進行積極有效的引導，讓學生更客觀、理智的來看待這件事情。其實這一思辨話題涉及到了很客觀的政治因素，而正是這一點可以很好的提升學生的政治素養，雖然愛國意識固然重要但是樹立正確的世界觀和價值觀則要求學生必須客觀的按照法律為基礎的進行。

三、激烈思辨，提升學生責任擔當

在小學道德與法治課堂教學中，教師利用思辨性話題的教學模式來引導學生針對話題進行激烈的辯論，不僅僅提升了學生的思維能力以及表達能力，同時還讓學生形成獨立思考形成自我意識的良好習慣。例如，對于國民去日韓瘋狂購物的表現我們應該怎么看這個話題，教師通過這個話題引導學生進行激烈辯論，有的學生認為經濟和政治不能混為一談，我們應當尊重消費者的消費意愿和選擇商品的權力，但也有學生認為從日本侵略我們國家開始，到近現代日本一直幫助歐美國家打壓我國，嚴重的阻礙我國的社會經濟發展，所以我們也應該堅決的抵制日本，不應該購買日本的產品。針對學生的不同意見教師應當給予積極的點評和尊重，但是教師還是應當引導學生以科學、正確的觀念來看待這件事，經濟與政治是分開的，我們不能阻國民選擇更好的商品的權力，只能鼓勵發展國貨促使國貨自立自強，只有產品好了消費者還會選擇國貨，而不是一味的讓我們的愛國情懷為那些質量不合格的國貨來買貨。通過教師的科學引導，學生也可以形成良好的道德觀念和法律意識，從而提升學生的責任感、使命感以及擔當能力。

總結

小學道德與法治課堂教學的根本目的就是為了培養小學生的理性思維、法治意識、道德觀念以及政治認同，從而幫助小學生樹立良好的人生觀、世界價以及價值觀，促進小學生培養分析、推斷、判定以及思辨的能力。而思辨話題的教學模式在小學道德與法治課堂中的有效開展，既迎合了小學生活潑好動思維敏捷的特性，同時還可以很好的將學生的思維方式和思想意識引導到正確的軌道上，從而促使小學生的核心素養得到全面的提升，進而實現小學道德與法治教學工作的高質量開展和順利完成，同時也能夠促進學生更為長遠的發展。