探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)探究

曹慧仙

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升英語綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)生的英語綜合閱讀能力提出更高要求，要求學(xué)生繼續(xù)增加閱讀量，拓寬知識(shí)面，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。但在目前的高中英語教學(xué)中，部分教師從答題層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的引導(dǎo)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀積極性不高，閱讀存在低效問題。而將探究式教學(xué)方法引入高中英語閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;探究式;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-204

一、高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

在高中英語教學(xué)中，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在開展課內(nèi)閱讀之外，廣泛引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語書籍、報(bào)刊，瀏覽英文網(wǎng)頁，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提出很多硬性指標(biāo)，但部分學(xué)生的閱讀水平提升并不明顯。高中學(xué)生英語閱讀存在的具體問題如下。

1. 基礎(chǔ)詞匯欠缺

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語基本詞匯量提出更高的要求，除必須會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫的詞匯之外，還有大量基礎(chǔ)性詞匯需要學(xué)生明確知曉其意思。但是目前，部分高中學(xué)生的詞匯量明顯不達(dá)標(biāo)，對(duì)教材中的一些重點(diǎn)詞匯掌握得不扎實(shí)，對(duì)教材之外的一些常見詞匯也不是很熟悉。對(duì)于一些多義詞匯，學(xué)生常常只記住其中的一個(gè)意思，而沒有掌握其引申含義。學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯上存在的諸多問題導(dǎo)致其在閱讀的過程中斷章取義，不能正確、完全理解英語語篇的意思。

2. 閱讀技巧運(yùn)用不靈活

高中英語課程需要學(xué)生閱讀的語篇，既增加了篇幅的長度，也提升了語篇的難度，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高要求。一些簡單的語篇學(xué)生可以速讀，而對(duì)于一些優(yōu)質(zhì)語篇學(xué)生需要精讀。但部分學(xué)生在英語閱讀的過程中，既缺乏閱讀技巧，也不能靈活運(yùn)用已掌握的閱讀技巧，不善于提取語篇中的中心句、關(guān)鍵詞及篇章大意，無法理解一些復(fù)合句包含的語義，總之，英語閱讀速度和閱讀質(zhì)量都不高。

二、探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)的重要意義

1. 彰顯學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)是主體，但在常規(guī)閱讀教學(xué)過程中，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀的干預(yù)過多，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)自行選擇有效的閱讀資源進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生可以突破教材的限制，自行選擇感興趣的課外語篇，將已掌握的閱讀技巧遷移到課外語篇中，獲取、闡釋、評(píng)判語篇意義，分析中外文化的異同，這有利于發(fā)展多元思維和批判性思維，并提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

2. 有效提升學(xué)生的合作交流意識(shí)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，壓力也越來越大，從而忽略了與同伴之間的合作交流對(duì)提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的積極作用。在開展探究式教學(xué)的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)就閱讀的語篇提出問題，并與同學(xué)進(jìn)行積極有效的合作、探究，讓學(xué)生在交流合作中提升對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握能力，優(yōu)化閱讀方法，不斷提高閱讀能力。

3. 有利于提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在英語閱讀的過程中，有的學(xué)生除答題之外，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而探究式教學(xué)模式要求學(xué)生在閱讀的過程中充分把握文章大意，提煉語篇主題，整合語篇觀點(diǎn)，這對(duì)于提升學(xué)生的語言文化理解能力、發(fā)展學(xué)生的語言思維具有積極的推動(dòng)作用，可防止學(xué)生單純地為了答題而閱讀，能讓學(xué)生在閱讀的過程逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 主題引導(dǎo)

在探究式學(xué)習(xí)開展之前，教師可先做好有效鋪墊，采取問題引導(dǎo)、情境烘托等多種方式，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本充滿興趣，從而顯著提升學(xué)生的閱讀參與積極性，這也有利于學(xué)生在閱讀探究的過程中更好地內(nèi)化吸收相關(guān)知識(shí)，提升對(duì)文本的整體理解程度。

2. 閱讀探究

閱讀探究是探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，推動(dòng)學(xué)生的語言思維發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生圍繞需要閱讀的語篇進(jìn)行合作探究。在小組探究中，學(xué)生共同交流個(gè)人認(rèn)知、文章的大概含義、段落中心句、篇章核心詞匯等信息。教師可讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立搜集這些信息，之后進(jìn)行學(xué)生間的交流討論，也可由教師拋出一些核心問題，讓學(xué)生圍繞文本搜集、整理這些問題，最后以連貫的表述回答這些問題。

3. 闡述分析

在閱讀探究結(jié)束之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析每個(gè)小組的語篇閱讀的交流探究成果，以抽簽的方式讓每個(gè)小組選派一名代表到臺(tái)前闡述自己小組對(duì)語篇主題的理解及對(duì)相應(yīng)問題的解釋，其他小組如有不同意見，可以上臺(tái)補(bǔ)充。之后，教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的表現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效完善個(gè)人觀點(diǎn)，豐富并拓展探究內(nèi)容。在這個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生思維的一些盲點(diǎn)，教師可以引入擴(kuò)展性內(nèi)容，通過對(duì)比分析，讓學(xué)生明確原文表達(dá)的內(nèi)涵及該如何理解，這樣可以更好地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

4. 評(píng)價(jià)反思

在完成探究閱讀、結(jié)果展示之后，教師需要對(duì)學(xué)生整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在英語探究閱讀過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師在開展探究式閱讀教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和條理性的表達(dá)，同時(shí)指出學(xué)生在探究過程中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生跳出答題的層面，從文化審美的角度來理解語篇，不斷提升探究活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

總之，將探究式學(xué)習(xí)引入高中英語閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時(shí)讓學(xué)生通過合作交流從多個(gè)角度理解閱讀語篇，不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合不同的語篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，積極交流，在單篇呈現(xiàn)之外，還可以將三到五個(gè)語篇組成一個(gè)主題文本，讓學(xué)生開展主題探究、比較閱讀，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐學(xué)福，肖磊.對(duì)我國“探究學(xué)習(xí)”研究的回顧與反思[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（06）.

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