探究小學低段語文識字教學的創新路徑

羅夢梅

摘要：想要了解一個國家，就要先學會這個國家的文字。中華文字具有獨特的魅力，在中國，漢字的演變歷史悠遠，文字的產生促進了人類的交流，記錄了歷史信息，是傳承文化的重要載體。

關鍵字：小學語文;識字教學;創新路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-244

中國是一個文化底蘊濃厚的國家，在弘揚素質的當代，語文教學是對文化最直觀的傳播方式，其中的識字課程是語文低年級學習的基礎課程，新課改目標要求小學生識字量要達到2400個字，其中一二年級的常用漢字識字量為1600個，而且要求會寫其中800個漢字，然而識字過程是也是非常枯燥的過程，因此，要達到教學目標，考驗了教師的教學能力，用創新的方法提高孩子的識字能力，是一個值得研究的課題。

一、目前小學低段語文識字教學中的問題

現階段小學語文教學的工作中，教師都在積極探究提高成績的方式方法，總結工作中存在的問題，然而總有部分教學工作者對識字的基礎教學不夠重視，認識不到識字的重要性，對于生字的學習只是一味的沿用老方法，一遍一遍的重復抄寫來達到記憶目標。這樣會讓孩子們失去學習了樂趣，多遍抄寫也加重了課業負擔。再者教師過分重視，導致對識字目標制定的過多且不明確，沒有一個系統的識字教學安排，也因此造成了小學生識字困難，迷茫，沒有好的識字方法和興趣。

在小學低段語文教學工作中還存在一個普遍的問題，就是學生注意力不集中，課堂學習效果不理想，究其原因一個是受到年齡的制約，另一個就是沒有找到學習識字的樂趣，不能認識識字的重要性，沒有堅持良好的學習習慣導致的。

二、識字教學的創新方法探究

2.1利用分階段繪本，培養識字習慣。

低年級是養成學習習慣的初期，也是重要時期，一個良好的識字習慣非常重要。根據孩子們都喜歡讀故事，講故事，說故事的特點，教師可以給孩子們制定一個學習計劃，每天睡覺前必須讀一本。通過這種方式方法，可以提高孩子的閱讀量，為以后寫作做準備，同時，通過反復的讀書也可以在潛移默化中認識漢字，這是一種無意識的教學方法，教師也可以在每堂課開始前或者結束時，根據學生特點，利用多媒體教學給孩子們統一播放繪本，一定要選擇適合學生的讀物，在課堂上給孩子們反復講讀，這樣可以在讀的過程中一邊讀一邊學習。反復也是學習的一種有效的方法。

2.2 運用游戲的方法引起孩子識字興趣

在游戲的過程中激發學生識字的興趣，進行有效的識字訓練。眾所周知，興趣是最好的老師，低年級學生的顯著特點就是愛玩，因此讓學生在輕松愉悅的玩耍中記住字形是最容易實現的教學方法，通過豐富多彩的游戲，讓學生們對識字課程產生濃厚的學習興趣。

例如在學習部編版小學語文二年級下冊課文《找春天》的識字章節的時候，教師在進行完課文朗讀之后，可以通過識字游戲進行教學。比如開火車的游戲，教師在預習階段讓每一個孩子制作生字卡片，課堂上進行游戲的時候，教師引導學生“小火車要開車嘍，嗚嗚。”，“小火車開到哪里呢？開到沖！”，“沖字在哪里？快快舉起來！”，然后引導孩子們從手里的一堆卡片里找到“沖”字，并迅速的舉起來。或者是猜字謎的游戲，通過字形的特點制定字謎，比如“吐”字，教師可以說“口邊有土，答一個字。”無論學生們回答的對錯，都沒有關系，因為在游戲和回答的過程中，學生不僅要記住這個字的字音，還要記住字形，就已經鍛煉了孩子們對字形的理解能力，這個過程實際上就是對文字加深印象的過程。

2.3 運用組詞造句的形式加深文字學習

小學生已經具備一定的生活常識和寫作能力了，而且他們思維比較活躍，想象力也比較豐富。教師可以利用這一優點，引導孩子們在識字的過程中，用單個字組詞造句。教師在教學過程中要做到字不離詞，詞不離句。讓學生養成看到生詞就會進行組詞造句的習慣，通過這種方法加深對字形的理解和認識，還能拓展學習的廣度，不光記憶了文字，還開拓了思維，增強了對話和社交能力。

例如在部編版小學一年級下冊課本《春夏秋冬》這一章節的時候，課文后面的識字環節，教師可以引導學生發揮想象“同學們，誰可以想到和花有關的詞語呀？”“哪個小朋友可以第一個回答呢？”這個時候學生們就已經開始積極的開動小腦子，去想平時和花有關的詞語了。接下來教師可以繼續深入的引導“那說了這么多關于花的詞語，那哪個小朋友可以用花朵給老師造個句呢？”來引導孩子們說出一個具有邏輯性的句子。也可以引導孩子們回想日常生活中在哪里看到過“花”這個字，并說出來，比如在公園的草坪上的指示牌上，在商店的包裝袋上等，讓孩子們仔細回想。在這個過程中，教師始終要扮演一個引導者，引導學生們表達出自己的想法，調動積極性。

綜上所述，在低年級的識字過程，一切的教學手段都要以學生為主體，要根據孩子的性格特點，制定行之有效的教學方法。教師要引導學生發現識字的樂趣，在日常生活中也要引導學生做到識字的有心人，給學生們創造豐富多彩的形式，讓孩子在人際交往中，在游戲中，在情境中去學習生字。指導孩子在已有的經驗上，用自己喜歡的方式來識字，激發孩子學習的興趣，逐步的來提高學生的識字能力。

參考文獻

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