初中語文小說單元整體教學研究

周意

摘要：在7-9年級的課程目標中對于初中語文教學的整體性也提出了要求，比如提倡構筑讀寫整體，提高整體效益。人教版的語文教科書主要是通過一個個主題編排而成的，也就是說各篇文章組合在一起構成一個單元是具有關聯性的。筆者從系統思維的角度出發，對單元教學內容重新確定，綜合利用教學資源，關聯語文和生活，提高學生的綜合性語文素養。

關鍵詞：初中;語文;小說單元;整體教學

前言：在教育的改革與發展中，提高教育質量應該作為其的核心任務。而教育質量的提高主要是依靠教學內容、方法和手段的創新，以及學生自身知識結構的優化和能力素質的提高。將單元整體教學運用在小說單元當中，可以充實單元整體教學的實踐內容，為開展單元整體教學注入新鮮血液。并且通過轉變傳統的單篇教學思想，使單元內的教學變得更加有彈性，即教學方式的多重選擇可以為語文老師提供另一種教學思路。

一、第三單元小說內容結構分析

初中語文教科書從七年級到八年級再到九年級，小說篇目的分布從分散到集中，注定著九年級的小說單元背負著不一樣的使命。九年級共有三個小說單元，文體相同，主題不同。單元的小說大部分為名家名篇，主題是以“少年生活”為主題的小說單元選取了魯迅的《故鄉》、曹文軒的《草房子》的節選《孤獨之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》。這四篇課文呈現了四位少年的生活經歷和心靈變化歷程，語言淺白如話，通俗易懂，九年級的學生也比較喜歡此類作品。通過集中的小說教學，學生通過小說重的人物形象和語言的分析，產生自己的體驗，豐富情感，提高鑒賞能力。

二、立足整體實現統籌部分

設計小說單元整體教學時立足于整個單元，注重整體的同時也要統籌部分。單元由一篇篇小說組成，甚至包括綜合性學習，設計過程中要考慮課文所在單元的功能、作用，每篇小說之間的聯系和區別。帶領學生領略小說世界的奧秘，既能發現小說單元的共性，又能從中發現每篇小說的個性。九年級（上）第三單元四篇課文都屬于古今中外的現當代短篇小說，而且每篇小說的側重點卻不一樣。《故鄉》側重于對故鄉的人、景的對比變化來表達作者情感;《孤獨之旅》側重于通過蘆葦蕩的環境描繪，傳達出杜小康不同的心理感受;《我的叔叔于勒》側重于菲利普夫婦對待于勒態度的不同構成跌宕起伏的情節;《心聲》側重于對李京京的心理描寫。所以在設計教學時既要考慮到本單元的共性特征，又要考慮各篇的個性。無論是設計怎樣的教學，最終目的都是服務于單元整體目標，從而在遵循整體性的原則的前提下，達到“立足單元，統籌部分”的目的。

三、合理設計做到循序漸進

無論是單篇教學還是單元整體教學的設計都需要合理設計教學過程，做到有序進行，循序漸進。小說單元整體教學的設計也是如此。教師總是要經過合乎邏輯的設計，組織自己的語言和思維，采用恰當的教學方法，才能幫助學生認讀、理解、運用、欣賞。學生的認識發展也是有邏輯性規律的，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡易到繁難。

在單元整體教學目標的引領下，從“預習感知——課文教學——總結訓練”一步一步，環環相扣。由表及里，從易到難，遵循著一定的秩序。九年級（上）第三單元是關于少年生活的成長歷程，在講授該小說單元時，可以借助本冊附錄《談談小說》，在對小說有基本了解的基礎上再進行教學。再則，還應該明確各篇小說在單元中的角色，有的作為精讀課，則需要引導學生由知識向能力轉化。精讀與略讀之間，既是一個整體，也是層次，兩者形成一個秩序井然的教學結構。

四、發揮學生主體尊重個性

學生作為學習主體，在設計小說單元整體教學時要充分考慮到學生的主體性作用。比如閱讀時要注意是學生的閱讀體驗，而非教師的閱讀體驗，不能將自身的閱讀體驗強加到學生身上。在課堂上針對學生的個性理解要給予尊重，在合理的基礎上給予肯定和鼓勵?！段业氖迨逵诶铡芬晃模瑢W生可能會讀出親情的變異、小人物生活的不容易、社會的冷酷等，這些理解都是合理的，我們要給予尊重?！白灾?、合作、探究”式的學習方式，也是一種教育理念，重在培養學生主動學習、獨立學習的意識，促進學生的發展。例如在設計教學時通過精講一個例子，讓學生學會遷移運用，掌握學習方法。如此讓學生在小組、班級互動中學會合作，在學習中獨立發現問題，并且通過各種途徑尋求答案，最終獲得自主發展。小說單元整體教學積極倡導這種學習方式，在自主閱讀中尋找答案，在小組合作中討論交流，提出自己的問題，訓練探究能力。

五、舉一反三，有效遷移

設計一份教學理應考慮到它的有效性。這里的有效性的衡量標準重在學生是否學有所得，能否舉一反三，進行有效的遷移。主要是教學設計的有效性，比如通過學習獲得方法的有效遷移、通過問題激發興趣甚至思考。

小說三要素之一是情節，在第三單元的課文中，最典型的是《我的叔叔于勒》一文，在講解小說情節知識后，以《我的叔叔于勒》為例，講解開端、發展、高潮、結局，其余三篇以小部分提醒的表格形式進行遷移運用。再則，講述人物刻畫的方法時，也是以典型為例，如通過菲利普夫婦的神態、動作、語言可以看出人物的性格，那么在《故鄉》一文中閏土、楊二嫂的性格也是通過這些人物描寫進行刻畫的。這樣不僅教會學生從文字中讀出人物性格，而且告訴了他們刻畫人物的方法，把它遷移到寫作當中。所以，學習一個小說單元，不僅教的是課文，還要教會學生知識的運用，進而促進能力的遷移。

總而言之，要設計小說單元整體教學，需要遵循立足整體、統籌部分的整體性原則，合理設計、循序漸進的有序性原則，學生主體、尊重個性的主體性原則，舉一反三、有效遷移的有效性原則，從而發揮整體大于部分之和的效用。

六、結語

作為一個小說單元，在整體目標的指引下，具體化為每堂課的目標，在45分鐘的教學時間里，內容不宜多。學生自己能理解到的少講，重在引導學生有疑惑的。在實施中，從了解小說故事內容、通過文字感受人物性格、作者的寫作意圖、總結小說單元的共性個性到學會鑒賞小說，由易到難，層層深入，更符合學生的認知規律。在實施過程中，需要注重培養學生舉一反三的能力，因為“教材無非是個例子”“教是為了不教”。就我看來，學習一個小說單元，除了學習鑒賞小說，還應該學習小說家的寫作方法，從課本延伸到課外，從閱讀延伸到寫作。

參考文獻：

[1]胡衛東.高中語文教材單元整體教學的三大誤區[J].福建基礎教育研究，2021（05）：37-39.

[2]劉云.整合單元內容--培養閱讀思維[J].湖北教育（教育教學），2021（03）：7-8.