因材施教 給“調皮”的孩子一個釋放活力的空間

周垂亞

摘要：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人，每一個孩子，都是獨一無二的個體。對于很多人眼中“調皮”的孩子來說，其實他們只是精力更充沛，思維跟活躍，更活潑好動些。每一個孩子都是天使，而老師們的教育是一門藝術，家長、教師的言語都會影響到每一個孩子，多走近孩子，以朋友的身份關心、了解孩子，多給他們一些釋放活力的空間，引導他們健康的釋放自己的能量，正確地運用教育觀，正確的處理好每個細節，把握點滴，不斷提高隨機教育和賞識教育的能力，做一名有心人，善于挖掘各種教育因素為我所用;建立信任，更好的引導、改變孩子，使其產生積極的心理，從而改變偏差的認識;讓我們的教育充滿智慧，洞察每顆幼小的心靈，讓我們多一些心靈的交流，保護好孩子們一顆顆稚嫩的心靈，讓他們健康快樂地成長，教育孩子才會有所收獲的。

關鍵詞：調皮;尊重;信任;關愛;鼓勵;鍥機;家園互動;教育

數數是我們班特別活潑可愛的孩子，高高的鼻梁，大大的眼睛，可他又是典型的小調皮。上課時他會突然站起來滿屋子跑，午覺時他會把小朋友的床當做蹦蹦床，興奮地在上面蹦跳，還會突然唱起歌或大叫;做早操時他經常離開集體跑去玩滑梯;小朋友帶來的玩具他總是霸道地搶過來，動手打人、破壞他人的物品……。老師和小朋友對他都很無奈。幼兒期的孩子正處于生理、心理變化的關鍵時期，是人生最大變化、最不穩定的萌芽時期，尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法，有時最膽小、怯懦的孩子，也會有大膽的舉動。其實樂樂是特別樂意與小朋友一起游戲的，也喜歡與他們交往，只是他的方法不正確，導致了不愉快的事情發生，小朋友經常告狀的窘境。他反常的行為其實是想表現自己，希望得到老師和小朋友的關注。

一、信任我們的孩子

教育是建立在教師充分觀察，了解幼兒基礎上的教育，而孩子自我意識的產生主要是通過教師和成人對他的評價，自信和自律也是教師和成人樹立和培養的。在幼兒園的學習生活中，調皮的孩子總免不了要被小朋友告狀，針對這種情況，我們教師要多關注他們，有意識的去接近他們，摸一下他們的頭，與他們交談，給他們一個會意的微笑，充分相信他們能變好，鼓勵他們互相謙讓與小伙伴搞好團結，當他們在原有基礎上有了進步時，能和同伴友好相處時，教師要及時給予肯定和強化，使孩子感到“我行”！感受到老師的信任，盡量去克制自己不良的行為。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到得到社會的肯定性評價，得到他人的肯定和欣賞。這就要求教師要有強烈的事業心、高度的責任感，對教育工作有飽滿的熱情，對幼兒做到細心、耐心、關心，充分信任我們的孩子，相信他們行。

二、多給與調皮幼兒關愛和鼓勵、多發現他們的閃光點

細想起來，老師對懂事聽話的孩子總是更喜愛并經常表揚，而那些喜歡調皮、搗亂的孩子往往得到的是批評教育，盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮兒童，更需要得到老師的關愛。教師要堅持一分為二的觀點看待他們，盡量找出其閃光點鼓勵他們進步。教師不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式向他們表示我們的愛。樂樂小朋友的繪畫與眾不同，布局比較有創意，線條流暢，用色大膽有個性，美術課時，我拿著他的作品有意向小朋友進行展示，及時表揚，引導孩子們向他學習，樂樂不好意思地轉過頭開心地笑了，之后他安靜繪畫的時間延長了，學習興趣也增強了。愛是幼兒心理健康發展的重要條件，即使只是老師一個不經意的會心微笑、一句真誠的關心話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話”;“如果你能和同伴友好相處，不但老師喜歡你，你朋友還會越來越多”;經常得到此類鼓勵的話語，小調皮真的會體驗到戰勝自我的愉快，改掉一些壞毛病。所以我們教師要多看到孩子的優點，適時地給他們一些鼓勵，讓教師的眼里沒有“壞孩子”只有“好孩子”，這樣不但消除了成見，還讓教育取得了事半功倍的效果。

三、要善于抓住鍥機，有針對性地進行教育

幼兒園的工作很瑣碎，存在著許多不確定因素和突發事件，教師遇到最多的大概是幼兒的“告狀”現象，教師可以把打架的幼兒叫到跟前，耐心地問清打架的原因，教給幼兒正確的處理方法，并對幼兒進行團結友愛教育，讓兩名幼兒拉手合好。這樣雖然會花費較長的時間，但經過這種處理，幼兒不但尋找到解決矛盾的好辦法，還避免了不必要的“戰爭”;教學中老師講一些快樂，事情和小朋友一起分享，如：給孩子一個燦爛的笑容，孩子回報一個甜蜜的吻，為家人做一桌美味，得到大家的好評;和家人去旅游，得到朋友和家人的關心和愛護，買了一本好書等，幫助孩子認識到快樂很簡單，付出和回報都能讓人開心;老師還可以通過“找朋友”的游戲進行引導，找到朋友的小朋友可以和同伴一起表演節目;講述生活中有趣的、值得高興的事;教師通過小朋友之間的實例，引導孩子如何保持快樂的情緒，怎樣和同伴友好相處，創造合作機會，讓孩子們體驗到與同伴合作的愉快;春天和秋天老師組織郊游，讓大家一起分享美食，增進同伴間的了解，加深彼此間的友情，體會分享的快樂。在活動中，教師還經常利用“你很聰明，學東西特別快，又有進步了，我們大家都為你高興”“你不但喜歡學習還愛勞動老師很喜歡你”;在同伴中樹立調皮孩子的好形象，這樣小調皮的壞毛病會慢慢消失，也會和小朋友分享、游戲了。

四、家園互動規范和約束孩子的行為

孩子是家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養什么樣的孩子。很多調皮孩子都有其調皮背后的原因，教師除了要了解孩子的家庭環境，家長素質，以及教育孩子的方式、方法;還應分析判斷出造成孩子調皮的原因，在園尋找出有效的、有針對性的好方法進行指導培養;教育中教師還要取得家長的認同，做到學校、家園手牽手，有的放矢，共同引導孩子，互補互助的最佳教育形式。教師還可利用家訪、幼兒入園和離園時與家長交流溝通，共同探討教育調皮兒童的方法，對家長提出一些可行性建議，告誡家長平常不要太遷就孩子，注意方式方法，有時可以耍耍小手段，糾正孩子的不良習慣;充分發揮家委會的作用，開展“優秀爸媽講座”活動，對其他家長進行引導，鼓勵家長永不放棄把“挖掘好孩子”的活動長期堅持下去。

總之教育是一個永恒的話題，教師只有正確地運用教育觀，走近孩子，了解孩子，以朋友的身份關心、用朋友的友誼來引導，不斷改變調皮孩子在他人心目中的形象，才能和孩子建立信任，使其產生積極的心理，從而改變偏差的認識。老師們還要注重自我能力的增強，不斷提高隨機教育和賞識教育的能力，做一名有心人，洞察每顆幼小的心靈，挖掘各種教育因素為我所用。讓我們的教育充滿智慧，讓我們多一些心靈的交流，保護好孩子們一顆顆稚嫩的心靈！讓他們健康快樂地成長！

參考文獻：

[1]《幼兒心理學》《幼兒園中的隨機教育》