多樣化評價讓小學數學課堂不再枯燥

李引菊

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-059

《數學新課程標準》的頒布，使我的數學課的隨堂評價得到了前所未有的重視，并發揮了極大的作用，使師生受益匪淺。課堂評價，是老師對學生的課堂行為所做出的評價。積極的、正面的、合理的評價能有效調動孩子的學習積極性，提高孩子的專注力，讓兒童快樂，從而達到良好的教學效果。

一、評價要以正面引導為主

知同行們有沒有這樣一個同感：孩子越批評越頑劣。后來當自己有了孩子，并且孩漸漸長大，也出現了同樣的狀況后，我才漸漸了解到：并非孩子叛逆（大多低年級孩子還沒有到叛逆期），也并非孩子不知羞恥，而是因為低年級孩子的心理年齡特征導致的：一方面他們克制不了好動、貪玩的天性，另一方面他們還缺乏判斷是非、正誤的能力。對于自己在課堂上的不良表現，他們不是不愿意改進，而是的確不知道怎樣做才是好的，才會讓老師滿意。

課堂評價不應只是簡單告訴學生，你這樣做不好，而是要告訴學生，怎樣做才能由不好變好。一節課40分鐘，低年級孩子往往只能集中注意力聽20分鐘，一些調皮好動的孩子就坐不住了。這時我通常會旁敲側擊地說：“我真喜歡某某小朋友，瞧！他坐得多端正呀！”，此時那些坐不住的孩子立刻都會把小腰挺得筆直的;再如，時間久了，孩子注意力不集中了，我又會說：“某某小朋友的眼睛真亮！總是一眨不眨地盯著老師”，每當聽到我這樣的贊揚。精神渙散的孩子總會為之一振，再次集中精力投入到學習中來;又如，有些孩子特喜歡插嘴，我則會善意提醒：“你真是個聰明的孩子，說得很正確，如果你能舉手回答問題，我就會大大地表揚你了”，接下來的課堂里，你會發現這個孩子小手舉得特別認真……積極、正面的評價是課堂教學的潤滑劑，它使得課堂上師生關系更為融洽，課堂氛圍更為民主，孩子們學習更為快樂。

二、多角度評價。促進學生從不同的角度不斷進步

評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心其智育方面的發展、評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注其情商方面的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。所以，要改變課堂教學的評價常規，首先要建立多元評價體系。既要有總結性評價，又要有過程評價;例如課堂上，教師經常就某一個較有難度的問題或開放題提出讓同桌或小組交流討論（平時的課堂教學中我比較常用的是“同桌交流”，因為這種合作方式更易于操作）。每當這時我都會走到孩子們中去.一邊參與、引導他們的合作學習，一邊抓住時機適時評價點評：某某同桌交流得真好，你先說給我聽聽，我再說給你聽聽;某某同桌真愛動腦筋，已經想出了好幾種不同的答案了;某某同學真負責，正耐心地把思考過程講給同桌聽呢……，我的這些看似漫不經心的言語往往效果極佳：原本敷衍的小組立刻振作精神，積極交流討論;原來淺嘗輒止的交流又會進一步深入;原本瞧不起基礎較弱同學的孩子會定下心來幫助同桌……，正是由于教師對孩子學習過程的深刻關注，才使得合作學習不流于形式，真正發揮其應有的作用。既要有主體評價，又要有客體評價;既要有定量評價，又要有定性評價。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳，那么教師應對其當堂課的表現給一個積極的評價，可以給學生一個課堂分，激發學生的學習熱情。

三、評價方式應要多樣化

（一）體態語與口頭評價的互動

如教師對學生的一個微笑，一個擁抱，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價。例如，在教學“4的乘法口訣”一課時，我讓學生在小組內看圖、交流、編“4的乘法口訣”。學生在編完口訣后，讓學生說想法。當學生回答問題時，我微笑走到他的面前，用手撫摸著他的頭說：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都難不倒你，老師佩服你！”當學生勇敢地站起來提問題時，我會邊側頭傾聽邊點頭邊說：“你能第一個站起來表達意見，勇氣可嘉。”“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興。”“大家給她加油吧，她已經進步多了。”我們提倡這種體態語評價與口頭評價的互動，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。

（二）“小獎品”評價

這種評價方式借鑒了幼兒園小朋友的評價模式，隨著孩子年齡的逐漸增長，“小獎品”評價的方式將逐漸減少甚至取消。但低年級學生正處于由學前兒童向學齡兒童的過渡期，因此，這種評價方式頗受師生的歡迎。如，我把每節課的終點化作學生學習熱情的起點，在每節課結束前，我都讓學生評出最棒的一些同學進行表揚，把“積極發言之星”“善于交流之星”“幫助別人之星…“勤奮學習之星”等等鄭重其事地“頒獎”給他們……這些在成人眼中不以為然的獎品，孩子們卻非常珍惜，老師對他的肯定極大地調動了孩子的學習積極性。

（三）同學互評

課堂上評價主動權不應只由老師一人把握，孩子是課堂學習的主體，自然也應是課堂評價的主體。把評價的主動權還給學生，讓同學之間互評，這是一個不錯的評價策略。同學之間互評有利于養成認真傾聽他人發言的好習慣。我在課堂上，經常就某個學生回答的問題，向其他同學征詢道：你們覺得他回答得怎樣？或是你想對他說些什么？以此達到互評共進的目的。

四、滴水穿石，堅持不懈地磨練自身的評價語言

做教師難，做優秀教師更難。備課、上課、批改作業、處理班級事務、外出學習教培訓……教師們這樣日復一日，年復一年地辛勤工作著，其中的辛苦，只有身為教師之后方能體會。然而，既然選擇了教師這個職業，我們有理由不斷地學習、磨練自己。那么怎樣磨練自己的評價語言呢？有備而來，有意識地組織自己的評價語言。教師備課時就可以思考學生可能會怎樣提問和回答，預設一些評價語言。

貴州省荔波縣第一小學