初中語文單元整合教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`研究

盧靜敏

摘要：教學(xué)中的單元是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位。我們在區(qū)域推進(jìn)單元整合教學(xué)中通過活動，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、實踐，明確單元教學(xué)在語文教學(xué)設(shè)計和實施中，應(yīng)該既注重單元共性，又重視單篇個性，層層推進(jìn)，從而有效引導(dǎo)單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單元整合;區(qū)域推進(jìn);實踐研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-354

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》[1]明確指出：新時代基礎(chǔ)教育教研工作的主要任務(wù)是服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量;服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力。天府新區(qū)從成立至今蓬勃發(fā)展，新區(qū)教育相對薄弱的現(xiàn)實與新區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會高速發(fā)展的矛盾日益凸顯，如何為新區(qū)人民提供優(yōu)質(zhì)的教育成為新區(qū)教育的重中之重。就整體來看，教師的教育教學(xué)水平參差不齊，單元整合教學(xué)的意識淡薄。為了建設(shè)更美好的公園城市，為新區(qū)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，我區(qū)語文教育現(xiàn)狀亟待改變，我區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。為此，我們進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)教師單元整合教學(xué)的實踐研究。

一、單元整合教學(xué)實踐研究的迫切性

單元教學(xué)最初起源于歐美，是“新教育運(yùn)動”的產(chǎn)物，它隨著時代的變化，教育研究的發(fā)展和教育實踐的深入不斷地被改進(jìn)、完善。目前單元整合教學(xué)的實踐存在一些現(xiàn)實困境，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革、教師思維方式的轉(zhuǎn)變、管理者教研制度的轉(zhuǎn)型等，如何在單元教學(xué)的歷史發(fā)展積累基礎(chǔ)上，既系統(tǒng)汲取當(dāng)代發(fā)展的成果，又適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)實際，我們期待在教學(xué)實踐中探索前行。

為了掌握天府新區(qū)初中語文教師運(yùn)用單元整合教學(xué)的情況，進(jìn)一步找到研究的主要方向，我們針對我區(qū)初中不同學(xué)校、各個年級的語文教師開展了問卷調(diào)查。

綜合來看，針對統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)，我區(qū)存在以下的問題：

1.課堂教學(xué)設(shè)計大多基于教材、教參，部分教師沒有從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的高度來思考教學(xué)、結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)。

2.教師在教學(xué)中進(jìn)行單元整合教學(xué)的人數(shù)較少，方法單一、效果不突出。

3.學(xué)生語文單元學(xué)習(xí)大多是碎片化的知識點(diǎn)，未形成序列化的知識鏈。學(xué)生思維品質(zhì)的提升有待于教師在單元整合教學(xué)中進(jìn)行分析綜合與鑒賞評價、表達(dá)等能力層級的強(qiáng)化訓(xùn)練。

基于學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展，新區(qū)語文教育的發(fā)展，我們教科院初中語文組織教師進(jìn)行統(tǒng)編教材單元整合教學(xué)實踐研究是很有價值和必要的。

二、初中語文單元整合教學(xué)研究的初步認(rèn)識

教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位。一個單元一般安排在一段時間里連續(xù)性教學(xué)，不同教學(xué)單元之間既是相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，單元的劃分有助學(xué)生在一段連續(xù)的時間內(nèi)系統(tǒng)地完整地掌握一定的知識和技能，或形成關(guān)于某一實際問題的比較完整的經(jīng)驗和能力。傳統(tǒng)“單元”是作為“目標(biāo)—達(dá)成—評價”的單位來組織的，但在活動課程中是以“主題—探究—表達(dá)”的方式，把活動性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)作為一個單元來組織。抓住了單元設(shè)計，就抓住了撬動整個課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)[2]。

單元整合教學(xué)要求教師在備課之初既要思考作者之意、文本之意、讀者之意和編者之意，又要注意單元知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)四大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。所以重視單元的整體性是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本單元在教材中的所處的位置和單元學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的特點(diǎn)來思考每篇文章在單元中的作用，所有單篇文章都應(yīng)圍繞單元終極目標(biāo)而設(shè)定，單篇文章是單元目標(biāo)的具體體現(xiàn)，單元終極目標(biāo)要貫穿始終，在考慮教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定語文技能方面的目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的工具性性質(zhì)。

單元教學(xué)在語文教學(xué)設(shè)計和實施中，既注重單元共性，又重視單篇個性，層層推進(jìn)，有效引導(dǎo)單元教學(xué)，做到：系統(tǒng)關(guān)照，讓單篇為單元服務(wù);彰顯個性，讓單篇還是單篇;互相聯(lián)系，讓單篇層層推進(jìn)。我們老師要有課程意識，要研究教材單元，梳理課程目標(biāo)，明確每篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)生活動，以任務(wù)驅(qū)動方式落實基礎(chǔ)性知識的掌握，以問題情境設(shè)置和解決來培育學(xué)生的讀寫能力。

三、區(qū)域推進(jìn)單元整合教學(xué)研究的初步實踐

1.天府新區(qū)初中語文在2018年11月著手“單篇課文在單元教學(xué)中的價值探究”專題研究，對七八年級部分單元的單篇教學(xué)價值在單元系統(tǒng)中的定位進(jìn)行交流和課例研討展示。通過交流，我們更加明確了教材單篇的教學(xué)意義，如教材中的《短文兩篇》不是簡單的1+1，而是選材角度的整合：七上《散文詩二首》——“母愛”專題中的《金色花》就是從三個不同場景以母親視角來敘述，進(jìn)行側(cè)面抒情;《荷葉·母親》則在一瞬間以“我”的視角直接抒情。又如《外國詩二首》——人生話題中，《生活欺騙了你》人物是被動的、結(jié)局已定，此時你怎么辦？《未選擇的路》則是主動的、人生道路，你自己選的話題。通過活動引導(dǎo)教師注重各類型文本在教學(xué)中的價值，希望以單篇課文教學(xué)撬動單元教學(xué)，在教法指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)上都要認(rèn)真研究。

2.2019年11月組織全區(qū)教師進(jìn)行初中語文課標(biāo)教材解讀大賽，以教材單元為單位解讀教學(xué)策略，思考單元整合，其中天府第七中學(xué)《從模糊走向清晰

——以課后習(xí)題為抓手?探討初中古詩詞教學(xué)序列》、天府第四中學(xué)《重視默讀?概括中心?探求真知——七年級上冊第5單元教材解讀》和成都華陽中學(xué)的《明課標(biāo)?析教材?探小說——語文九年級上冊第六單元教材解讀》榮獲一等獎，全體教師在活動過程中對單元整合教學(xué)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和實踐。

3.2020年3月-6月，在全區(qū)七年級進(jìn)行單元作文教學(xué)的線上大集體備課，以本單元課文為例，創(chuàng)設(shè)了觸發(fā)學(xué)生情感的情境，關(guān)注學(xué)生寫作的過程性指導(dǎo)，聚焦單元作文訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)寫作，既能入乎其中去感受，又能超脫其外去揣摩，真實有效地提升了學(xué)生的寫作水平。

4.2020年9月-12月，組織教師深度解讀教材、展開教學(xué)實踐;同時聘請專家為全體教師作《單元整合教學(xué)的方法與案例》專題講座，以教材為例引領(lǐng)教師整體考慮單元知識與能力的設(shè)置，明確了單元教學(xué)的基本理念：（1）凸顯整體性——異中有同;（2）關(guān)注獨(dú)特性——同中有異;（3）強(qiáng)調(diào)綜合性——聽說讀寫;（4）勾連相關(guān)性——螺旋上升。

5.2021年3月，聚焦七下六個單元，分別落實到學(xué)校進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計、實踐;再交叉學(xué)習(xí)、比較教學(xué)設(shè)計，辨析優(yōu)劣、梳理反思。這要求教師從單篇教學(xué)模式的定勢思維轉(zhuǎn)為單元教學(xué)的整體思維，以主題為引導(dǎo)，探索適合學(xué)情的教學(xué)模式，這對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。同時通過不同學(xué)校教師的協(xié)同學(xué)習(xí)，依據(jù)共同的單元進(jìn)行對話，在成員異質(zhì)性思考碰撞中激發(fā)全員學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)展每位教師的學(xué)習(xí)能力。

我們區(qū)域推進(jìn)的單元整合教學(xué)，不是個別教師自己的探索，而是集整個區(qū)域內(nèi)的初中語文教師之合力形成基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域化單元整合教學(xué)目標(biāo)體系，形成不同教學(xué)模塊的整合流程，形成適合區(qū)域?qū)W情的評價體系。我們希望開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮名優(yōu)教師和骨干教師的引領(lǐng)示范和輻射作用，引領(lǐng)各年級語文備課組認(rèn)真研究，整體研究，整合教學(xué)，整編資源，通過區(qū)域?qū)W科教研活動展示、專題講座培訓(xùn)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范作用，促進(jìn)校際交流，城鄉(xiāng)交流，縮短年輕老師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，推動新區(qū)教育均衡發(fā)展。

面對新區(qū)勤奮純真的學(xué)生、踏實求進(jìn)的教師，我們教研員不僅要努力成長，也要花時間和力氣去影響身邊那些愿意改變的人，讓他們跟隨我們的步伐，在自己的崗位上實踐，在教育這塊土地上行走。讓我們且行且思考，為教育的均衡發(fā)展努力貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部：關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見.〔2019〕14號

[2]鐘啟泉：基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（2）

天府新區(qū)教科院