淺談初中語文名著閱讀教學中滲透德育的策略研究

蒲雪梅 陳穎驗

【摘要】在我國教育教學體制深化、全面改革的大背景下，對初中階段各學科的教學目標都提出了新的要求。其中，對語文學科來說，教師除了要幫助學生掌握好基礎字詞外，還應當主動引入德育知識，保證學生的品德素養可以得到提升。在具體開展名著閱讀教學活動的過程中，教師應當將名著的內容和德育知識進行結合，課堂上引導學生去品讀，并認同民主中所包含的德育知識。

【關鍵詞】名著閱讀;語文教學;德育滲透

《語文課程標準》中明確指出要，教師在組織開展名著閱讀教學的過程中要注重“質”和“量”。量方面，要求教師根據每學年的學習進度給學生推薦名著讀本，要求學生利用課下時間完成閱讀任務。而質的方面，則要求學生在讀完一本名著后可以形成自己的見解，而不僅僅是完成了一項任務。

但是就我國大部分城市組織開展名著閱讀教學的現狀來看，并未達到預期的效果，也并未有效開展德育滲透教育。我們究竟該如何去改變初中生名著閱讀的堪憂局面，在初中語文名著閱讀教學中滲透德育教育呢？

一、針對學生實際，圍繞德育目標制定名著閱讀計劃。

為了達到預期的德育教學目標，讓學生可以品讀出名著中所蘊含的德育知識，并在生活實際中加以實踐，教師應當深入分析學生群體的實際情況，制定出具有一定針對性的名著閱讀計劃。需要注意的是，教師要意識到在名著閱讀過程中滲透德育教育，想要促使學生能夠掌握名著中所蘊含的德育知識是需要時間的，應當構思一個長期計劃，每個學期的名著閱讀任務要具備一定的連續性。

二、開展形式多樣的名著閱讀研討會，實施德育滲透。

1.讀書筆記研討會。每一部名著都有許多章節，每個章節都有一個獨立的故事，為了加強學生對名著的印象，我在現有教學形式的基礎上進行了創新，要求學生以小組為單位分享閱讀感悟，相互之間交流自己對每個章節的看法，又從中品悟到了哪些德育知識。讓學生自己去討論，而不是由我去講解，可以對學生形成更好的啟發，并且每一位學生的思維都可以保持在一個活躍的狀態，思想也默默地發生著變化。

2.名著專題研討會。就初中階段的名著閱讀名錄中，有一些較難理解，需要有一定生活閱歷才能讀懂的內容，這些對于初中階段的學生而言顯然無法調動起他們閱讀的積極性。基于這一問題，我選擇邀請一些文學功底扎實的老教師來和學生解讀，結合名著創作的歷史背景和作者個人等角度，讓學生可以形成一定印象，再引入德育相關的知識，讓學生能夠正確理解。

3.名著專題辯論會。組織開展基于一本名著的專題辯論會，同樣也是能夠提升教學質量的形式之一。教師可以圍繞一本名著，提出一個論點，讓學生根據自己的見解進行辯論，促使學生可以積極的思考，并為了證明自己的觀念是正確的而辯論。作為教師，除了維持好課堂秩序外還要及時進行總結，引出相應的德育知識，促使學生可以善待他人的意見和建議，學會客觀地分析和辯證地思考，養成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

三、抒寫心得感受，提高學生人文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”基于這一教學標準，在實際組織開展教學活動的過程中，應當把課堂交給學生，讓學生自主品讀名著，形成自己特有的見解。如讀《朝花夕拾》，布置學生寫一寫《我的那些童年軼事》;讀《愛的教育》，寫一寫《點一盞愛的心燈》等。學生在創作表達中，自然對作品多了幾分認識感悟，升華了對名著的閱讀體驗。同時通過寫作表達，對學生人格的形成都有積極、重大的作用。

四、巧用影視資源，輔助德育滲透

1.課內導學激興趣

對于初中學段的學生而言，傳統教學模式顯然無法激發其學習興趣，而諸如影視、音頻等教學資源，則可以充分調動起其積極性。有效利用相關動態資源，可以調動起學生們對于閱讀的積極性，再引入德育知識，可以達到更好的效果。

2.課外延伸來助威

優秀影視資源由于呈現了真實的歷史場景，給予學生強烈的代入感，塑造了生動而親切的人物形象，很容易讓學生產生共情，潛移默化之中受到感染、鼓舞和激勵，真正得到心靈的洗禮、思想的熏陶，進而樹立起正確的歷史觀和積極的人生觀。

為了讓學生喜歡《三國演義》，由課內剛學的“楊修之死”延伸到拓展課堂，可以播放一些中央臺錄制的節目，讓學生可以聽一聽專家是如何品讀歷史事件的。當學生在聽取了專家對楊修，以及楊修之死這一歷史事件的解讀之后，也會形成自己的見解，同時對品讀《三國演義》形成更大的閱讀興趣。

3.名著改編繹精彩

為了讓學生更好的品讀名著，且掌握其中所蘊含的德育知識，我主要借助表演活動來進行，基于一部名著，要求學生自己根據名著的內容編寫劇本，再上講臺表演。為了能更好地體現原著，表演活動主要以小組的形式開展，我會對每個小組進行指導，不過分干預，只根據每個小組的實際情況給予一定指導性意見。而每個小組在討論具體表演方案的時候，難免會遇到意見分歧，我鼓勵學生在遇到不同意見時，就去查資料，時間緊張，在學校完不成，拓展到課外進行交流。而在每個小組的學生表演結束后，我也會根據學生所展示的內容提出幾個問題，考察學生對名著的掌握情況。而在所有小組的表演都結束后，還要再對每個小組的亮點進行表演，而為了讓每一位學生都參與到課堂活動之中，還組織了學生進行投票，評選出表演最好的小組。

蘇霍姆林斯基說過：“學習困難的學生讀書越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”在組織開展名著閱讀教學的過程中，為了達到培養學生德育素養的根本目標，我認為應當基于教學現狀，制定出適合、恰當的教學方案，以引導為主，讓學生通過自主閱讀去理解名著中所包含的德育知識。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版

[2]李強《名著閱讀教學的調查與指導》（《中學語文教與學》2002年第五期）

[3]溫儒敏《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》2016.11

[4]王俊平《正確引導中小學生課外閱讀》（《新疆社會科學信息》2006.2）