高中化學教學中課堂提問的有效性及思考分析

馮育惠

摘要：目前，我國的教育正在面臨改革，尤其是對于高中教學來說，不再僅要求學生的具有好成績，更重要的是具備一定的思維能力和思考能力，因此現在高中課堂提問已經成為了一種普遍的教學方式。但是在課堂提問的過程中仍存在很多的不足，因此相關教師必須有針對性的進行授課方式的調整。本文對相關問題進行分析，并以此為依據提出相關建議，希望可以為相關人員提供幫助。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;問題;教學

就目前的高中化學學習情況來看，學生的學習壓力較大，因此在課堂學習時并不能很好的對課堂中的問題進行探索，也由此導致了他們思考能力變弱，不能夠全身心的投入學習，甚至有在課堂中容易跑神，不能夠認真聽講跟上老師的節奏。針對這種情況，相關教師必須有目的的引導學生進行思考，課堂提問便是較好的一種方式，利用課堂時間來幫助他們認識到自身的不足，主動進行思考，提高他們的學習效果。

1.目前高中化學課堂提問存在的不足

1.1提問過于形式化

新課改的大力推進，使得越來越多的教師開始為了完成教師任務而加大在課堂中的提問，但是這也就使得提問過于形式，并不能很好的發揮提問的作用。還有一些教師并未充分認識到課堂提問教學的意義所在，因此并無法很好的利用提出的問題來發現學生問題，導致課堂時間被浪費而無法提高學生成績。如果無視提問的目的，只是為了完成任務而提問，無法促使學生對問題進行探索，鍛煉學生的思考能力。簡而言之，就是教師在實際教學中，撿了芝麻卻把西瓜丟了，使得有些老師把傳授知識作為了提問里無關緊要的目的，使得教學時間白白浪費。在這種問題下，教師無法對學生進行有效的思維鍛煉，導致教學質量低下，學生無法更好的提高思考能力。

1.2無法準確把握提問難度

高中化學相對來說知識較為復雜，所牽涉的方面較廣，所以對于部分學生來說學起來有一定的難度，因此相關教師在進行提問時需要有一定的技巧，通過簡單的問題來掌握問題的本質，進行有效的學習。但是就目前的調查來看，相關教師在進行提問時并沒有考慮到學生的整體知識水平，因此在提問時未對問題難度進行一定的調整。如果學生的學習能力過差，提問的問題對于他而言過難，會打擊其自信心，從而使得其自尊心受挫，不愿意在開口回答問題，并不利于培養他們對于化學的學習興趣。相反，如果提問的問題過于簡單會使得同學們產生驕傲的態度，在學習的過程中不能做到認真對待，不利于其今后發展。

1.3提問學生偏頗，提問人員覆蓋不全面

每一個班級課堂里學生的學習情況都有所不同，而對于教師來說，總是喜歡那些成績優異的學生，在提問時也會更偏向于他們，這樣便會使得學習優異者的學習能力提高更快。而對于那些學習能力不足或者是學習不努力的學生來說，教師多少會對其存在一定的偏見，在課堂提問時也多會忽略他們，提出的問題也并不能符合他們的學習水平，使得他們的成績提高過慢。此外，還有一些學生的存在也是極為特殊，班級里的中等學生被教師忽略，他們的心理落差感逐漸增強，對學習的興趣也會開始減少。長期這樣下去，課堂提問不僅不能發揮作用，還會影響到班集體的和諧，不不利于營造一個良好的學習氛圍。

2.高中化學課堂提問的有效策略

2.1優化設計問題的內容，激發學生的探索興趣

在上文提到目前課堂提問最大的問題便是提問過于形式化以及提出的問題并不符合班級內部整體學生的發展，因此相關教師要想更好的利用課堂提問這一形式，必須要解決這一問題。首先，在設計問題時考慮學生的學習能力，并且還需要在提問時與其進行互動，這對于提高學生的思考能力非常有幫助，教師必須要全面掌握學生的水平，在備課時針對不同階段的同學設計對應的問題。其次，所提出的問題還有引起同學們的興趣，如果學生對所提出的問題沒有積極性，不愿加入到討論中，那么勢必會影響課堂效果。相反，如果所提出的問題比較有趣，那么可以促使他們自主加入課堂。比如，在學習《原電池》這一章節時，相關教師可以提出“同學們知道水果電池的原理是什么嗎”，提高生活中有趣的問題來吸引同學們的興趣，提高其課堂參與度。

為了使問題可以使班級內的學生的學習能力都能提高，在提問時需要注意提問的問題的難易程度。教師在給同學們提問的過程中，可以根據每一位學生的學習水平設置問題。在提問環節爭取每一位學生都能踴躍回答，以此來鍛煉其思考能力。

2.2以問引問，突出學生的主體地位

以往的課堂教學往往會讓學生處于被動學習的位置，處于一種被動消極的狀態，而教師則作為課堂的主導者，這樣會使得學生對課堂失去興趣，并無法很好的加入到課堂中。針對這種情況，相關老師在開展提問教學活動時需要采用合理的方法，一點一點引導學生勇于回答問題或者是提出問題。老師在提問問題以后可以讓他們充分的進行一個討論，之后在討論的過程當中，學生也可以主動地向老師提出一些問題，這樣可以很好的讓學生對所學的知識點有一個全面的了解，學生在學習的過程當中也能夠得出更加準確的學習結果。另外，教師也可以根據學生回答問題的正確率來判斷他們對于相應知識的掌握程度，準確地把握學生對本節課化學知識的掌握程度，在教學內容上可以根據這種信息做出相應的調整和改善。

2.3對班級學生均勻提問，分小組回答問題

高中班級內部學生的學習水平相差較大，因此，老師在設置問題提問時，要求做到面面俱到，對每個學生的提問機會要均等，但由于課堂時間有限，每個學生都提問到有一定的難度，因此教師可以根據學生的學習情況進行分組。比如在學習《化學反應與能量》時，相關教師可以首先對學生進行分組，讓不同小組對化學反應與能量變化，反應速率和限度進行討論，這樣可以最大程度的估計到不同水平的學生，使不同小組可以選擇難度適中的問題，這樣不僅可以讓同學們完成問題，還可以調動他們的積極性。當然，分小組進行討論時還需要注意不同小組內部的學習水平均衡，避免一個小組整體水平較差無法完成任務而打擊他們的自信心。

3.結束語：

課堂提問是高中化學授課過程中探究問題的主要動機，不僅可以提高學生的探索求知興趣，還可以活躍講堂氛圍。因此，相關教師在授課中合理使用提問教學法是教學方式新潮流，也是課堂必然性模式。

參考文獻：

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