有效閱讀教學

王文俊

語文課堂是語文教學的主陣地，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是小學語文學習中的一項基本技能，因此語文閱讀教學的有效性就直接關系到語文教學的質量好壞。《小學語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。那么，如何讓我們的閱讀教學更有效呢？

一、廣泛涉獵，提高文化積淀

教師是課堂教學的組織者、引導者，也是教學活動的主導者。無論是教學目標設定還是教學內容的選擇，甚至教學的方式、方法的選擇都取決于教師，因此，教師的學識修養、專業技能甚至人格魅力等等諸多因素都直接影響著每一節課的教學效果。田野先生在他的《鄉村教師》一文中提到這樣一個故事：一位山村女教師上公開課，在黑板上寫下了“飛機”兩個字。學生問，老師，人坐在飛機的哪個部位？老師說，人坐在飛機的翅膀里！顯然，這個答案是錯誤的。可是，學生們卻深信不疑，因為，這里的老師和學生誰也沒有坐過飛機。這件事發生在2006年，當時中央電視臺《實話實說》欄目主持人崔永元就坐在教室里聽課。女教師的“錯誤”讓崔永元覺得做智力慈善比做金錢慈善要重要的多。他想：如果讓這位鄉村女教師坐飛機去一趟北京，那么，這位女教師就不會告訴學生這樣錯誤答案了。崔永元回到北京，就開始運作如何讓老師來北京，于是，“鄉村教師培訓計劃”出臺了……也許你會覺得這位老師很可笑，其實這樣的故事幾乎每天都發生在我們的小語課堂里。30多年前，我們讀小學時，我的任課教師幾乎清一色是民辦教師，課堂上就經常出現這樣的事情。就是在今天，我們經常在村小或村完小聽課時，也還遇到過很多諸如此類的事情。

教師必須要多讀書，讀好書，特別是語文老師一定要廣泛涉獵，文學類、社會科學類、自然科學類等方面的書籍都要大量閱讀。只有大量閱讀才能逐步提高自身的文化積淀，提高了自身素質，你的課堂駕馭能力才會得到提高，才能真正做到正確深入的解讀文本，而不是照搬教參。

二、根據學生實際，制定閱讀教學目標

教學目標是備課和上課首要明確的問題，因為它決定著一節課的教學內容﹑教學結構﹑教學方法和教學組織的形式，起著小學數學教學的導向作用。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。有了目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用。對于大面積提高教學質量必然會發揮積極作用。制定不出準確的教學目標，就會直接影響目標教學的開展，更談不上大面積提高教學質量，傳統教學雖有明確的目標要求，但一般卻比較籠統模糊，無法檢驗測試，所以能恰當地制定教學目標是教學成功的基礎。那么如何做才能制定出符合學生實際的教學目標呢？希望大家能積極探討，積極交流說出自己的看法，讓我們互相學習、共同進步。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據自己班上的學生實際來正確定位自己該堂課的教學目標，這才是科學的、合理的。

三、采用高超的閱讀教學技能

孫子曰：“知己知彼，百戰不殆。”我們語文教師應該好好領悟這句話的深刻含義。我們教學對象是學生，是活生生的個體，只有我們根據實際情況精心設計教學方法，巧妙布置學生作業，才能真正讓我們的學生掌握到扎實的基礎知識、技能和一定的語文素養。

1.根據文本內容，選擇教學方法

人們常說，授人于魚不如授人于漁。就是告訴我們要注重教給學生學習的方法。不同題材的教學方法肯定是不同的。我們不如在新授時就引導學生掌握這種題材的基本學習方法，這樣下次遇到該種題材的文本，學生在預習課文時遇到的困難就會小些。生本理念告訴我們，學生是教學過程的終端，他們才是教育的本體，我們的一切教學設計都應該圍繞著他們來設計，因此，我們教師要創造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。

2.根據學生實際，設計教學方法

《種樹郭橐駝傳》中講到一個很會種樹的丑人郭橐駝，當大家問他為什么別人種的樹存活率很低而他種的樹卻很好時，他是這樣回答的（大概意思）：“我郭橐駝并沒有能使樹木活得久、生長快的訣竅，只是能順應樹木的天性，讓它盡性生長罷了。大凡種植樹木的特點是：樹根要舒展，培土要均勻，根上帶舊土，筑土要緊密。這樣做了之后，就不要再去動它，也不必擔心它，種好以后離開時可以頭也不回。栽種時就像撫育子女一樣細心，種完后就像丟棄它那樣不管。那么它的天性就得到了保全，從而按它的本性生長。所以我只不過不妨害它的生長罷了，并沒有能使它長得高大茂盛的訣竅，只不過不壓制耗損它的果實罷了，也并沒有能使果實結得又早又多的訣竅。”一個古人尚且能這樣，難道不值得我們每一個教師深思嗎？

3.巧妙地布置和批改作業

有不少高段語文教師還花大力氣批改抄寫、聽寫生字詞或語文百花園的基礎題上，說實在的，老師的精力是有限的。我認為高段語文教師首先應該結合課文后面的問答題來布置作業，也就是說，多布置一些需要學生進行深度思考的作業，這些作業只有在他們認真預習或認真聽講后方能有效完成。習作教學也不能一成不變地按照書上的要求來布置，完全可以根據我們當地的一些風土人情、風景地貌或舉行的一些有意義的大型活動來寫。并且不必為了學校的檢查每篇寫上滿滿的評語，而是力爭給每個學生每學期2次的面批面改的機會，甚至給極個別差生每次面改的機會，這樣的效果絕對勝過你為完成任務而寫的批語。

四、深入解讀文本，選擇有效的教學評價

評價是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它不但具有激勵導向，診斷和矯正的功能，而且還直接影響學生在課堂中的心理活動。葉瀾先生在《讓課堂煥發生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發現的驚喜？”

教師的評價對小學生來說是非常非常重要，優秀的語文教師是一般都善于巧妙地運用評價藝術能對課堂進行及時調節。他們通常知道對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展;在關注學生學習水平的同時更要關注他們在教學實踐活動中所表現出來的情感和態度、價值觀。在評價過程中既要注重評價語言的親切性、準確性、鼓勵性還要注意評價語言要體現人文關懷，特別是評價中差生。課堂教學中教師要時刻注意學生的細微變化進行即時評價，這樣才能做到牢牢把握評價促發展的本質特征。

教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等等，反映出來的不單純是語言表達的問題，而是文學素養低下的問題，語文教師如果沒有細細地品讀過文學作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無法構建自己豐富的精神世界;而自身的思想枯竭，展現于學生面前的，就只能是了無生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛閱讀，貧乏和平庸就會遠離他們，博學和睿智會使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會在引導學生領略文本的價值時得到展現。