幼兒園大班語言教學(xué)策略初探

李露 王閃閃

摘要：大班幼兒園班是幼兒園與小學(xué)之間聯(lián)系的一個(gè)階段，最重要的內(nèi)容是幼兒語言教學(xué)。在清新互動(dòng)的幼兒園學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒們可以獲得更好的語言技能和知識。本文主要分析了大班幼兒園班級中幼兒語言教育的狀況，并探討了科學(xué)合理的幼兒語言教學(xué)策略，以促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);高級語言;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語言是人類表達(dá)的一種重要方式，也是人類發(fā)展必須掌握的一種智力。幼兒期是語言技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)，尤其是幼兒園大班的幼兒語言能力得到了一定程度的提高，這是改進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師應(yīng)該采取更加積極和多樣化的措施來探索大班教室中語言教學(xué)的工作方式。

一、大班幼兒園班的語言教學(xué)活動(dòng)存在問題

1.教學(xué)目標(biāo)問題

需要根據(jù)這一年齡段的特點(diǎn)量身定制幼兒園大班的語言教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)不夠精確。只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保證語言教學(xué)活動(dòng)的有序發(fā)展和實(shí)施，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。但是，許多教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是模棱兩可、夸張的，并且過于注重表面和形式。實(shí)際教學(xué)將做出重大改變，甚至與實(shí)際教學(xué)無關(guān)，缺乏等級制度。語言教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無法一步一步實(shí)現(xiàn)。但是，許多教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)移，而忽略了技能發(fā)展，情感刺激等。

2.很難反映幼兒的興趣和需求，其內(nèi)容離生活還很遙遠(yuǎn)。

在幼兒園進(jìn)行語言教育時(shí)，教師在選擇內(nèi)容時(shí)沒有考慮文化內(nèi)容和內(nèi)容的難處是否與幼兒當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)和語言習(xí)得水平相對應(yīng)。僅考慮敘述的持續(xù)時(shí)間和持續(xù)時(shí)間，有效的教學(xué)不能很好地體現(xiàn)在講故事中，無論內(nèi)容的啟發(fā)和教育是否符合幼兒的當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)，是否符合幼兒的最大利益等等，教師經(jīng)常從教師的思維角度選擇所謂的有趣故事。

3.教師的指示有誤

即使是高年級的幼兒也屬于托兒所類別，幼兒的注意力經(jīng)常被感興趣的東西所吸引。如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，只會(huì)關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，盲目地實(shí)施知識，往往適得其反。當(dāng)教師參加有趣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒使用的實(shí)驗(yàn)道具可以激發(fā)幼兒的興趣并吸引幼兒的注意力。目前，如果教師不進(jìn)行干預(yù)，那么幼兒的聽課效果將非常差。

二、在幼兒園語言發(fā)展活動(dòng)中實(shí)行有效的教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師只有通過提高教學(xué)目標(biāo)，才能逐步引導(dǎo)幼兒語言成功并逐步、巧妙地發(fā)展。第一步是彌合幼兒之間的差異，幼兒園教師應(yīng)密切注意幼兒的言行并進(jìn)行錄音。然后與幼兒的父母緊密溝通，以充分了解幼兒。最后，考慮到幼兒的差異，應(yīng)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)每個(gè)幼兒的成長。第二步是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)制定精確的教學(xué)目標(biāo)。第三步是遵循從簡單到困難，從淺到深的原則。首先，通過創(chuàng)建簡單的故事和玩耍活動(dòng)，吸引幼兒們的注意力并引起幼兒們的興趣。因此，幼兒的互動(dòng)是指導(dǎo)幼兒掌握知識內(nèi)容并互相促進(jìn)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。最后，有一個(gè)平臺供幼兒表達(dá)自己，以增強(qiáng)幼兒在各個(gè)方面的能力。

2.提高閱讀水平并重新設(shè)計(jì)閱讀說明

早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的來源。在閱讀時(shí)，幼兒們可以識別新的漢字，理解新單詞，還可以模仿幼兒所使用的語言習(xí)慣和句子形式。單一的舊閱讀材料絕對是不夠的。因此，教師需要依靠各種閱讀材料來更新幼兒的閱讀指導(dǎo)，以使幼兒們學(xué)習(xí)更多的信息，提高幼兒的閱讀水平，并增加幼兒的知識，這對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了微妙的影響。

3.找出幼兒園語言教育的主要活動(dòng)

為了確保幼兒園語言教育活動(dòng)獲得最佳的教育效果，教師需要在活動(dòng)開始時(shí)說明整個(gè)活動(dòng)的主題。在此基礎(chǔ)上，每位教師必須合理地計(jì)劃周圍的不同活動(dòng)，如果教師真正了解幼兒是語言教育的關(guān)鍵要素，則教師可能會(huì)賦予這些幼兒基本的教育權(quán)利，這樣幼兒不僅可以成為講故事的人。

4.教師提高幼兒的問題和答案的藝術(shù)性

在教室里授課時(shí)，教師具有無可爭辯的關(guān)鍵特征。幼兒思維只有密切關(guān)注教師的思維才能找到解決問題的方法。不難看出，教師為幼兒提供了最多的互動(dòng)和問答方式，因此教師應(yīng)提高課堂的問答質(zhì)量，以課堂互動(dòng)為主要平臺，拉近與幼兒之間的距離，充分尊重和理解幼兒們的學(xué)習(xí)方式。自然，學(xué)習(xí)聽取課堂上的問題并使其多樣化，并激發(fā)幼兒們的興趣。為對話創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，使幼兒們可以充分考慮問題并發(fā)展其實(shí)際知識和思維能力。

5.對目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)

通過具體計(jì)劃每節(jié)課的目標(biāo)，并考慮到全班幼兒的語言熟練程度和接受能力，專門制定了分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒有不同的知識和經(jīng)驗(yàn)，鑒于幼兒的個(gè)體差異，可以將分層學(xué)習(xí)目標(biāo)更有效地整合到課程中，從而使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒的能力相匹配。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以在實(shí)際教學(xué)中反饋幼兒的學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以發(fā)展語言交流能力。

總之，提高幼兒園幼兒的語言表達(dá)能力是一個(gè)逐步改善和長期鍛煉的過程。作為新一代的幼兒園教師，教師不僅要重視對幼兒的語言教育，而且還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和優(yōu)化語言，在提高語言教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法激發(fā)了幼兒們對語言表達(dá)的熱情，可以利用活動(dòng)來檢驗(yàn)幼兒對語言學(xué)習(xí)的影響，然后進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化，以促進(jìn)語言的進(jìn)步，提高幼兒表達(dá)語言并幫助幼兒全面成長的能力。

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