論啟發式教學法在初中課堂教學中的應用

袁書玲

摘要：啟發式教學法作為眾多教學法的一種之一，其被廣泛應用于初中課堂，啟發式教學法可以提高學生的自主思考能力，幫助學生主動探索問題，豐富學生的知識儲備，調動學生的積極性，使學生主動對問題展開思考，但是事物的發展具有兩面性，啟發式教學法同樣也具有兩面性。初中教師在應用啟發式教學法展開初中課堂教學時，要考慮到其優點和缺點，結合實際情況展開具體化應用，切不可照抄照搬，要靈活運用該教學模式，有效地發揮其優點。煥發其生命色彩，使其真正的發揮其應有的作用。

關鍵詞：啟發式教學法;初中課堂;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-019

啟發式教學法是根據教學目標，教學內容和學生對知識的儲備而展開應用的，教師要充分考慮到學生的發展規律，有效地運用該教學模式，啟發學生的好奇心，調動學生的積極性。促使學生身心全方位發展，幫助學生營造良好的學習環境和氛圍，使學生逐步養成良好的學習習慣，使學生擺脫被動聆聽的學習模式，將被動式學習法轉換為主動式學習，活躍課堂氛圍，使枯燥乏味的初中課堂變得生動有趣起來，讓學生真正的熱愛上學習。

1啟發式教學法在初中課堂教學中的現狀

很多初中教師認為，啟發式教學法就是讓學生去探索問題，升華知識。事實上，這種觀點是錯誤的。啟發式教學法真正的目的是為了提問而提問，所以教師常常會出現設計性的問題，這種問題的出現會浪費不必要的時間，占用課堂時間，降低課堂效率，同時還不能拓展學生的知識儲備，會產生逆反的效果。因此，教師要合理的設計問題，明確教學目標。當今教師在應用啟發式教學法是過于流于形式，只在乎外在表現，不重視具體內容，在運用啟發式教學法是過于僵化機械呆板，沒有結合實際情況靈活運用。例如，教師在運用啟發式教學法時提出的問題過多，導致課程內容繁瑣冗長，沒有給予學生足夠思考問題的時間，從而給學生帶來無形的壓力，使其產生厭煩心理，這種不恰當的提問方式會影響初中課堂教學效率，使學生喪失學習興趣，減少自我探索，甚至會產生厭煩學習的心理狀態。因此，要想真正的在初中課堂上發揮啟發式教學法的優點，教師就要有效的把握啟發式教學法的目標，結合不同的學生制定不同的教學方案，注重個性化差異，在提出問題時要注意問題的難易程度以及問題量，要掌握適度原則，有效的利用啟發式教學法的優點，鼓勵學生主動探索，激發學生的學習興趣，注重啟發教學法的實際效果，增進師生之間的溝通，及時了解學生的心理動態和學習狀況，使學生擺脫對教師的依賴，遇到問題時可以主動進行探索。

2啟發式教學法在初中課堂的具體應用

2.1重視提問設計

著名教育學家曾經說過，兒童如果看出了談話是由問答組成的，他自己也就有了發問和答復問題的習慣。由此可見，要想更好地發揮啟發式教學法的作用，教師就要精心設計問題，運用辯證的思維方法引導學生進行推理，激發學生的好奇心。使學生積極主動思考，培養學生構建邏輯框架，使學生運用清晰的思路對問題進行探索和研究。首先，教師在設計問題時要明確教學目標，要結合教材內容設計問題，問題的答案要出自于教材本身，切不可偏離主題。學生通過閱讀教材本身就可以尋找到問題的答案。同時要考慮到問題的難易程度以及問題的針對性，過難的問題會打擊學生的自信心，不利于日后的學習和教學。要聯系學生學習的狀況進行問題設計，根據學生的平均水平控制問題的難易程度，同時，設計問題時要注意考慮到學生的理解情況以及邏輯思維能力。設計的問題要精辟，注意層次性和邏輯性，通過層層深入的方法豐富學生的知識框架，所設的題目一定要精練精準，學生通過簡單的閱讀和理性的分析，就可以明白該問題設立的目的，并結合題目在書中尋找答案。一定要避免拐來繞去側面暗示等行為，因為該種行為會導致學生思維混亂，不利于學生的思考和探索【1】。

2.2把握提問的時機

教師要突破傳統教育理念的束縛，是學生真正的成為課堂主人，教師要在此過程中起到引導和輔助的作用，初中教師要站在學生的角度設計問題，提出問題要掌握好提問的時機，從而使其真正發揮理想的效果，激發學生最大的學習興趣。教師可以在課前導入時提出與救治是有關的問題，在這個時候提出問題主要是為了讓學生回顧以往的知識，從而達到新舊知識點的連接，以往的教學模式往往忽略了對就知識點的溫習，導致學生沒有建立有效的知識框架，不利于學生的復習和練習【2】。其次，教師可以在講解關鍵知識點時提出問題，在重點處提出問題是為了加深學生的記憶力，方便學生深入理解，使學生真正掌握重難點，引起學生的注意。最后，教師還可以在課程結尾處提出問題，這時提出問題的目的在于讓學生對整節課進行串聯，使得知識框架變得清晰完整。由此可見，不同時間段提出問題有其自身的目的和原因，教師要靈活掌握提出問題的時間點，要結合實際情況尋求提出問題的規律，教師要啟發學生主動思考，幫助學生擺脫學習困難，最終運用啟發式教學模式提高學生的學習成績。

結束語

啟發式教學法融入初中課堂，可以大大的提高課堂效率，促使學生全方位發展，為學生營造良好的學習環境，使學生在面對問題時主動進行探索，構建高效的初中課堂，讓學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生積極參與課堂，使學生真正成為初中課堂的主人。

參考文獻

[1]許斌.啟發式教學法在因式分解教學中應用分析[J].速讀（下旬），2020，（11）：90.

[2]原天陽.啟發式教學在初中歷史教學中的作用研究[D].河南：河南師范大學，2016.

本文系2020年度扶溝縣基礎教育教學研究項目“啟發式教學法在初中課堂教學中應用的實踐研究”（fgjy200954）研究成果

扶溝縣柴崗鄉中學